“彩虹式”分层教学在小学英语中的应用.pdfVIP

GlobalChineseConferenceon in 2014 InquiryLearning InnovationApplications 低难度，后逐步提高”的方法，即根据B班学生的实际情况，在授课过程中，尽 量用简单易懂的语言来讲授所学内容，让他们理解所学知识，然后通过练习加以 巩固，并逐步提高。由于A、B班学生间客观存在的差异，避免传统的“一刀切” 现象，对不同层次的学生设置不同的教学目标，能够取得较好的效果。 3．讲授分层，因班而异 要达到预期的教学目标，需要一个长期实践的过程，而课堂是实施这个目标 计划的重要场所。充分利用课堂45分钟进行分层教学尝试。根据不同学生层次， 分类指导、分层设计课堂问题。如在讲授hear和listen的区别时，对A班学生加 of／hear 大对词汇的比较，句型的拓展，要求A班学生掌握与hear搭配的词组hear 网络收集大量有关动物的图片、影像与文字介绍，扩大学生的阅读量，提高他们 的兴趣，满足他们的渴求。但对B班的学生来说则根据实际情况采用不同的方式， 如只要求对课文词汇能掌握，对课文能理解即可。 4．作业分层，提高质量 根据学生的实际情况，将学生的作业，课后练习进行分层。根据其难易度分 成A、B、c三类oA类代表有难度的题，B类代表较难的题，c类代表基础型的 题。为了促进每一个学生不同能力的迅速发展，应该要求不同层次的学生完成不 同类别的作业。A班学生对简单的作业可以不做；或有选择地做，目的是让这些 学生有更多自由发展的空间，培养他们的自学能力和英语综合能力。B班的学生要 求完成C类作业，部分有能力的学生可以在教师的指导下选择性地完成A、B类 作业。通过一段时间的实验，就可以达到既提高学生作业的质量，又提供学生自 由发展的空间的效果。 5．小组互动，共同进步 在课堂上，学生除了自主听课、独立完成作业外，还需要同学间的互相交流 学习，取长补短，共同进步。所以，在教学实践中，应尽可能多地给学生提供讨 we 论、学习的机会，让他们在讨论中相互受到启发，共同提高。如在教《Shall go tothe animal zoo?》一文时，根据课文内容，设置比较贴近实际生活的Topic：Which do like thinkit foranimalstoliveina or you best?Why?Doyou good zoo?Whywhy not等，让班内学生自由分组参与讨论。同样，在词；111和语法的教学过程中，让学 生同样采用相互合作的方法。如在教完了“形容词和副词的比较级和最高级”的 内容后，让学生组成互动小组，共同复习巩固，通过练习并进行讨论得出答案， 没花多少时间学生们就把这些枯燥无味的语法规则基本掌握了。这种互动合作有 效地抑制了学生在英语学习中两极分化的现象，提高了学习效率，培养了学生学 英语的兴趣，增强了学生学好英语的信心。 6．调动情感，注意“非智 小学阶段的学生存在着这样的现象，若喜欢某位教师，就爱听这位教师的课， ·——228—— 14 GlobalChineseConferenceon in 20 Learning