《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》之“创新人才培养”部分的分析与思考.pdfVIP

先进教学理念与创新人才培养 英语以外，每天只是研究与本专业相关的东西，其他方面的知识则很少涉猎。这种专业化、权 威化的培养模式不利于开拓学生的视野，阻碍了学生创造力的发展。 2．培养创新型人才的评价体系不科学。我们经常会看见学生们为了熬战期末考试，彻夜复 习，而平时有的学生认真上课，有的学生没有认真上课，最后的评价大多是依据考试成绩而定的。 在对学生评价方面，我们往往注重现状性评价，轻视发展性评价；注重总结性评价，轻视形成 性评价；注重定量评价，轻视定性评价；注重学校评价，轻视学生自我评价。相对而言，在对 教师评价方面，往往注重考察教师是否传授了课程体系的知识，是否按照要求出卷子、改卷子、 录成绩等，轻视考核教师的知识传授方式、与学生交往沟通的情况以及培养学生创新精神等多 方面能力。 3．资金投入不足。《论语》中提到：“工欲善其事，必先利其器。”比喻我们要做好一件事， 准备工作非常重要。在大学里，如果学校能够为学生提供更多的创新、创业的条件和机会，就 会更加有利于学生开拓思维，激发创新能力。我国从20世纪70年代到90年代，每年教育经 费仅占当年GDP比例大约2％左右，而发达国家一般占到5-7％左右。自从《教育规划纲要》 审议通过之后，2012年该比例将达到4％。但是我国是教育大国，若按人均教育经费算，比例 还是较低的。由此可见，资金投入不足，严重制约了我国高校创新人才的培养。 二、创新人才培养的目标 1．培养创新意识。创新意识是指人们在客观事物的刺激下，自觉产生改变客观事物现状的 创新意愿和创新欲望。培养学生的创新意识是高校教师的重要职责。诺贝尔奖获得者李政道博 士的求学格言是：“求学问，需学问；只学答，非学问。”提问，是创新的开始。培养创新人才， 要从提问开始。因此，可以从激发学生强烈的好奇心和求知欲，提倡适度的怀疑和批判精神等 方面培养学生的创新意识。 2．激发创新思维。创薪思维是指在创新实践过程中所采用的一切思维活动和思维方式的总 和，也就是说不受常规的思路约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。就 像老奶奶在下雨天为卖盐的儿子担心，在大晴天为卖伞的儿子担心的故事一样，如果换一种思 维，就不会天天为两个儿子担忧了。同样一个问题，不同的思维会得出不同的结论。激发学生 的创新思维主要是激发其发散思维、收敛思维、直觉思维、形象思维、概念思维、逻辑思维和 抽象思维等。 3．提高创新能力。创新能力是指人们在创新活动中表现出来的创新潜能。创新是一个民族 进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力不是空口说出来的，是要靠不断地学习、 学习、再学习得来的。高校教师应根据形势的发展和学生的实际特点，着重提高学生良好的观 察能力、记忆能力、组织能力、分析能力、心理调节能力等。 三、从《教育规划纲要》看创新人才培养的对策 1．更新教育观念，倡导创新精神。创新教育从本质上说就是挖掘人的潜能，促进入主动发 展的启发式教育，重在培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。在《教育规划纲要》中指 ·154· 论文汇编 出要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学 生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经 济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。 深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。充分发挥现 代信息技术作用，促进优质教学资源共享。 2．创新教育的基础是实践。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。从书本上得来的知识终归 是浅薄的，要想最终认识事物或者事理的本质，还必须依靠亲身的实践。在《教育规划纲要》 中指出要注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课 程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外 及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿 服务和公益事业。 3．以人为本，树立正确的、科学的人才观。著名教育家陶行知先生曾设立“育才创造奖金”， 并发表了著名的“创造宣言”： “处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人”。 在人才培养中要把促进人才