格赛尔儿童教育思想对素质教育的启示.pdfVIP

格赛尔儿童教育思想对素质教育的启示 魏荣荣 王 康 (陕西师范大学 710062；首都师范大学 100048) 【摘 要】在众多的心理发展理论 中，格赛尔的儿童教 育思想并不是影 在儿童 日后 的成长和生活过程 中潜移默化 的影响他们的一生 。 响最大的，但他的观 ．董提醒我们应该尊重成熟的客观规律 ，提供给儿童 2、阶段性 恰 当的训练 。本文运用格赛 尔的思想如 “成熟势力说”和发展原则等， 人 的发展具有阶段性，儿童的发展尤其如此 。现代发展心理学 对在 中小学基础教育阶段开展的素质教育所呈现出的基础性、阶段性、 已证实，儿童心理的发展存在着转折期、关键期、敏感期等，并且发 儿童性特点进行 了剖析 ；同时强调了几点引起大家注意的教育观念 ，希 展遵循一定 的阶段和顺序性 。格赛尔 的理论也强调了注重个体发 望对广大的教 育者和家长们有一定的帮助。 展的关键期 。他强调个体发展 的关键期 比其它阶段更有意义 。正 【关键词 】格赛尔；成熟势力说 ；素质教育 如格赛尔所强调的成熟的重要性一样 ，教育要保证儿童身心全面和 谐的发展 ，就必须兼顾儿童发展的阶段性规律和特点，在抓住每一 格赛尔(1880— 1961)是美 国耶鲁大学教授 ，著名的儿童心理 阶段儿童身心发展的内在联系和规律的基础上有针对性的开展。 学家 。格赛尔曾做过教师、医生和 自然科学家 ，最后成为心理学 3、儿童性 家 。在所有这些工作中他对儿童 的发展最感兴趣 ，并致力于这方 儿童心理学 已经揭示 ，儿童 的世界是一个混浊的、未分化的世 面的研究 。 界，和成人有着巨大的区别 。作为成人 的我们很难再 回到儿童 的 一 、 格赛尔儿童教育思想及评析 思维方式和他们 的经验世界中去，而世界上 ，我们总是 以成人世界 把格赛尔的理论集 中起来 ，其核心即所谓成熟势力说 。格赛 里的规则和标准在要求、限制、评价和分析他们 。而格赛尔提 出 尔断定，在儿童 的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有 “不要认为你的孩子成为怎样 的人完全是你的责任 ，你不要抓紧每 多大的作用 。一个不在学习的儿童 ，是因为他还没有准备，一旦准 一 分钟去教育他”，这句忠告充分体现了格赛尔对儿童本性的重 备好 ，学习就会发生 。这样 ，准备成 了解释学习的关键 ，成熟是发 视 ，关注儿童本身的需要 ，这对当今的素质教育朝着正确 的道路前 展中起主导作用 的因素 。此外 ，格赛尔提 出的包括发展方向、相互 进 ，具有指导和引领作用 。 交织、机能不对称 、个体成熟、自我调节 的五条发展原则，具有普遍 除了具有以上特点外，中小学素质教育也有误区，主要是在实 意义 。 践中止步不前 。我国中小学当前的教育 目的在理论上是要实现 格赛尔的成熟势力说之所 以一直引起人们的兴趣，是格赛尔 “人 的全面发展”，但实际上 ，从现在的家庭教育到幼儿园教育仍然 的成熟研究本身的深刻性 。他认为 生理成熟是儿童心理发展 的 存在单方面强调智力，把儿童素质教育开展成表面工作的现象。 前提条件 ，是儿童心理发展的生理基础 。很难想象 ，没有一定的成 这严重的与格赛尔所强调 的成熟的机制相违背，尤其是对于年幼 熟程度 ，儿童心理怎么能够不断向前发展 因此 ，为保证童年不被 儿童 ，脱离他们 的身心发展规律而奢谈教育，肯定是有害的。提请 消失，为使儿童发展成熟的果实更加丰硕 ，今天我们很有必要重新 所有研究儿童和从事儿童教育工作 的人树立重视儿童成长规律 的 审视格赛尔的成熟势力发展理论 的内涵和价值 ，借鉴其理论 的合 观点，是格赛尔学说的一个功绩，也是格赛尔对儿童 的一大奉献 。 理 内核 ，承认 自然 的法则 。 其实质是 向我们提 出一个重视