物理教学中应培养学生的直觉思维.pdfVIP

科教文化 ·203· 物理教学中应培养学生的直觉思维 金延 良 (黑龙江农垦绥化分局高级 中学，黑龙江 绥化 152000) 摘 要：论述了物理教学中如何培养学生的直觉思维。 关键词 ：物理教学；直觉思维；培养 我们存物理教学中，往往着重强调对学生逻辑思维能力的培 误 的同学也能思考 自己到底在哪一点出现 了错误，慢慢地再加 养，却忽视了对学生直觉思维的锻炼，因为人们普遍认为直觉往 深训练，例如：船过河的物理模型，在实验室中摆出这个模型，让学 往容易出错，没有逻辑思维严密，所 以直觉思维在高中物理教学 生先判断水速和船速哪个是过河 的主要 因素，如何使船在最短 中非常容易被忽视，但是从学生的终生发展来看，直学思维是 至 的时间过河 ，如何使船 以最短的距离过河 。学生在直觉判断后带 关重要的，很多经验是先 由直觉思维猜测 出正确 的答案。然后再 着疑问去做实验得出结论，再和 自己的判断做一个 比较，慢慢的 用逻辑思维去加 以验证 的。 改变 自己的错误观点，保 留正确的方法，这样才能不断地提高。 直觉思维在科学理论 的孕育 、创立 阶段起着主要作用，物理 直觉判断和逻辑思维并没有对立关系，也没有严格的界线， 学上许多发现 、发明和新理论都起源于直觉思维，例如：法拉第在 它们是相辅相成的，学生在做 直觉判断后都是运用逻辑思维 奥斯特发现了电流的磁效应的基础上 由直觉思维猜出：磁也能 去验证是否正确，从 这一点来讲直觉判断是逻辑思维的前提和 生成 电，在这个想法的鼓励下，经过十年不懈的努力，终于在 1831 基础，而有些直觉判断本身也包含一点逻辑思维，比如本文中学 年发现了电磁感应现象，从而确定 了电磁感应的基本定律 。 生给出向心加速度 的判断就是含有逻辑思维的成分，从这一点 学生在学 习过程中，往往先给 问题一个直觉判断，然后再运 看直觉判断和逻辑思维并没有严格的 分。直觉思维并不是瞎 用逻辑思维推导运算得出最后结论，并用结论来验证赢觉判断 猜，它是建立在广泛掌握基本理论、基础知识 、了解物理现象 的 的正确与否。物理学习常常从观察演示实验开始 ，学生在观察演 产生条件 、过程的基础上才作 的猜On,0，本身知识水平和对 问题 示实验后，首先作出直觉判断，然后才细微分析 例如：观察 电磁感 了解 的透彻与否在很大程度上决定了这种猜测结论的正确率。 应现象，学生立 即判断是磁感应强度或磁通量的变化产生了电 培养学生直觉思维的关键是不要束缚学生的思路，宜鼓励而 流，但很难得m结论到底哪一个是正确 的，这时再运用逻辑推理 不是打击他们对运用直觉思维的积极性。课堂提问时，有些同学 就可以把问题解决 了。 往往老师声音刚落就脱 口而答，回答有对的，也有错的，如果让他 直觉思维并不是遇到问题不加思考马上就给出一个结论，也 们 回答理 由，他们往往一时间说不清思路，其实这就是直觉判断 有一定规律在其中，只不过我们很少锻炼学生这方面的能力，所 而不是瞎碰，错 了不要紧，只要肯动脑子，应该允许他们从容整理 以学生在这方 面才不突出，例如：本人一次在物理教学中讲到匀 思路，继续进行逻辑思维，细微分析，检验直觉思维的结论是否正 速圆周运动 巾的加速度时，先让学生凭直觉给出它的结论，有一 确。这时作为教师，我们应当给他们 以一个较大的想象空间，并对 个学生真 的给出了正确结论，他在给同学讲解时说：加速度是描 他们的想象能力加 以适 当的引导，鼓励他们大胆地猜想，虽然有 述速度变化快慢的物理量，速度是矢量，包含大小和方 向，而在匀 时是错误的，但在逻辑推理时就会得 …正确结论。何不给学生一 速 圆周运动 巾速度 的大小不变 ，只是方 向改变 ，描述速度方 向改 个 自由的空间，让他们迅速成长 呢? 变快慢 的物理量是角速度而不是加速度——他马上把加速度 的 对直觉思维能力的重视和培养并小意味着削弱逻辑思维能 概念进行 了分解—— 首先加速度是描述速度 的，所 以这 里面应 力。直觉思维的产生必须以逻辑思维为基础，直觉思维对正确结 该有个速度；其次是方 向改变快慢的物理量，也应该有个角速度，