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缄默知识观与体育艺术类课程教学设计的探讨 卿 丽 颜 洁 (湖南师范大学教育科学学院 410081； 湖南三一工业职业技术学院 410081) 【摘 要】缄默知识在体育艺术类课堂教 学中有着重要影响与作用，因 协作式技能，这些技能的发挥 、知识 的形成都存在缄默知识和显性 而需要发掘 、反思、提 升和整合体育艺术类教 学行 为中存在 的缄默知 知识相互转化和作用的过程 。 识 。利用缄默知识在此类课程 的潜在特点，研究 出一种适合体育艺术 三、体 育艺术类课程的教学模型 类课程的教 学设计模 式。 【关键词】显性知识；缄默知识 ；体育艺术类课程 ；教 学设计 外部环境 学习者知识 匈牙利裔英国著名物理化学家和哲学家波兰尼 曾说，“人类有 数掌情景 两种知识 ，通常所说的知识是用书面文字或地 图、数学公式来表述 嚣 }l羹号 、 的，这 只是知识 的一种形式 ，还有一种知识是不能系统表述 的， 因素 l 隐性) }}乐感、横型簪) … … 那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”[1]缄‘‘默知识” 广泛存在于体育艺术类教学 中，探讨如何获得其缄默知识 ，设计更 取 ．亭详静f 堍 r．： ；■一H ～ 、、 适合体 育艺术类课程发展 的教学设计模式显得很有意义 。 ． 产生自己 构絮、整合 蠛曼}￡知 缄默知识经常被使用却又不能通过语言文字符号予 以清晰表 掌习效果 的结论，知 议促使知识的港穆戳他 i霁掏架和体 她睾事变，知识的不同程 达或直接传递 的知识 ，即 “行动 中的知识 ”(knowledgeinaction)或者 “内在于行动 中的知识 ”(action—inherentknowledge)。从数量上说 ， _} 系的成型 度的l毒化) 缄默知识 比显性知识更多，甚至是不可计数的。克莱蒙特将缄默 ． … 一 知识划分为 “无意识 的知识”、“能够意识到但不能通过言语表达 的 实踱探索＼ jlr掌习活?孟j】中的莽思考过程，’ 知识”以及 “能够意识到且能够通过言语表达 的知识 ”[2]。缄默知 }确定教学方法、策略 教师对莓眭进行监控、分析，调节学习者 识有不可言传性 ，不能 以正规 的形式加 以传递 ，不能加 以 “批判性 各种靛，)的发鼹包《括誉语偿息、鬻力技能 iA知策端 学习态度、 反思”，程序性和实用性的特征 。Sternberg等人认为缄默知识是习 f动作技能簿方面的麓力发展) 得的。首先，缄默知识的获得依赖于现有 的技能，为学习新 的或高 级技能服务。其次，充分利用互动来获得缄默知识，学徒关系模式 教学模型(图 1) 就是一种好 的策略。最后 ，有效运用缄默知识获取机制 。 体育艺术类课程 的教学设计与其他学科不 同，不能照搬其他 一 、体 育艺术类课程与缄默知识 学科的教学模式 。图 1是根据技能构架设计 的教学模式，将缄默 师生缄默知识 的获得与师生长期的、反复的实践中的思考积 知识与体育艺术类课程教学特点结合 ，充分利用外部情景促进知 累密不可分 。虽然缄默知识有不可言传性 ，但它常通过个人观念 、 识转化成学 习者 自身可直接利用的知识 ，或影 响学 习者学习进度 态度 、知识、技能、智慧等方面表现 出来 ，是可感悟和察觉的。在教