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探索初中英语课堂提问的误区及应对策略 常州市新北区实验中学 刘小芬 [摘要] 课堂提问是英语教学过程中的一个重要教学手段，它在班级授课活动中起着至关重要的作用。随着新课程的实施，这种手段也必须以新的姿态呈现、并适应新课改的要求。如何转变观念、构建新形式下，新的课堂提问成了应研究的一个问题努力探索提高英语课堂教学质量的有效途径。英语教学理论认为：英语课堂教学的双边活动主要是简单模仿，机械操作，意义操作，交流性操练（语言实践）以及师生在真实语境中的交流（语言实践）。越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的回答就越多。因此，英语课堂提问对提高英语课堂教学质量有着深远的意义。课堂提问的作用第—可以获得教与学的反馈信息。教师通过提问可以检验教学目的是否达到学生通过可以了解自己是否掌握所学内容。第二可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维。第三培养学生运用语言进行交际能力。课堂提问提问随意性无序性提问的无序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次与前后贯通，这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力。比如，有的教师提问时随意性很大，常提一些与授课内容毫无联系的问题；有的教师为问而问；有的教师以问代罚，刁难学生；有的教师搞突然袭击，猝然发问；有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞，使学生不知所云；有的教师提出的问题难度不适当，不符合学生的知识水平。教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态，抑制了学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。提问的平淡与肤浅学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。在实际教学中许多教师所提问题内容肤浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生的求知欲和好奇心。整节课气氛沉闷而压抑，觉得很累。此外，有些教师提问的语言抽象，语调缺乏抑扬顿挫。教师提问语的苍白不利于学生积极地思考，也不利于学生在轻松愉快的气氛中感受回答问题的乐趣。过多使用信息性问题 许多教师提出的问题类型单一信息性问题，有明确的答案且不同回答者的答案大体相同或完全一致。与此相反，开放性或发散性的问题无固定答案可循，要求学生发挥想像，积极思维，创造性地回答问题。信息性问题不易激发学生的语言输出，因为问题的答案明确，无需学生自我创造。过多的信息性问题不利于培养学生的认知能力、思维能力与分析解决问题的能力。反馈不当教师提问后应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。反馈应采用多样化的评价方式，以肯定和鼓励为主。语言不是唯一的反馈方式，眼神、表情、身体动作等也是有效的反馈方式。教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。在课堂教学中，有些教师对学生的回答进行评价时既不准确也不及时。要么评价过早，打断了学生的思路；要么评价滞后，错失恰当的评价时机。评价语缺乏启发诱导性以及鼓励性的语言使用不到位等。有些教师不能根据学生回答的实际情况拓宽他们的思维，调动其回答问题的积极性，引导其深入思考，启发其分析问题与解决问题。 课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话将分散的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。 因此，在授课前，应认真进行备课，根据教学内容精心设计问题，这些问题应具有典型性，切忌过多、过简。过多，使学生疲于应付，始终处于过度紧张之中；过简，不利于启迪学生的思维，并可使学生造成错觉．达不到提问的目的。教师要循循善诱地交待说明，将学生引入到一个求知的境界中．使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。 讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学深入思考。复习式提问——在讲完后提问，目的是检查学生的学习效果。 设置悬念，激发学生的学习动机与兴趣，活跃其思维，丰富其想像力，强化其记忆力，培养其战胜困难的意志力。合理的悬念还能激发学生对知识的渴求，有利于学生开展推测、想像与联想等思维活动，为培养学生的创造性思维提供平台。外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师