提高小学阅读教学的创造性.docVIP

提高小学阅读教学的创造性 ? ?教学是具有创造性的活动，尤其是小学阅读教学更具有创造因素。因为：（1）语言是人们交际的工具。语言本身既有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，而会表达出丰富多样的语言样式，有时一个意思可以用不同的句式表达出来。（2）阅读教材就是作者的文学创作；小学生的说话、作文就是儿童的语言创作。若缺乏创造力是写不出好文章的。（3）小学生正是思维发展时期，更需要发展儿童的创造思维。新制订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）中，关于小学语文教学的目的，明确提出要“培养学生的创造力”。而阅读课培养学生的创造力具有得天独厚的条件。因此必须充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维，来提高阅读教学的创造性，才能培养学生的创造能力。 ?从目前小学阅读教学的实践来看，阅读教学的创造性还很不够。（1）表现在学生学习方面的主要是：学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔；学生的答问重复的多；学生的作文受“小八股”束缚，如开头总述、中间重点写一两件事、最后表达中心思想。当然，开始是可以这样训练的，但到高年级，必须放开，而大多数放不开。这主要由于教学缺乏创造性造成的。（2）教学方法机械死板。如不少教师采用鹦鹉学舌的方法，教师教一句，学生学一句，而不能做到举一反三。怎样使教学举一反三呢？关键就是要方法灵活多样，充分运用语文学习的迁移规律，发展儿童的创造思维能力。又如受教学模式的束缚较大，在小学语文教学实践中，总结出多种阅读教学模式。教学时，根据不同教材特点，可以采取不同的教学模式。但目前在教学中，往往以一种教学模式去套教材，课课是一种模式，这样就显得机械死板。（3）受教学参考资料的束缚太大，凡考试都要以教学参考资料上的要求为标准，否则即扣分。因此教师教学不敢有半点灵活。我曾遇到过这样一件事，三年级学生考试解释范仲淹诗《江上渔者》：“江上往来人，但爱鲈鱼美，君见一叶舟，出没风波里。”对于后两句，有的学生用自己的语言解释：“您看那一条小船，在江上的风浪中时隐时现。”学生解释得比较准确。但出卷人判为错误。根据是教参上的标准答案是“一条小船在江上，有时看得见，有时看不见”。这两种答案又有什么区别呢？我看学生的答案更好些。这样的教学能不束缚学生的创造思维吗！（4）更主要的是缺乏培养学生创造能力的民主环境。有的学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评好表现个人。这种做法会扼杀学生的创造性和积极性。从以上所列不难看出，要提高阅读教学的创造性，必须抛弃阅读教学中的机械死板的形式主义以及非民主的师生关系。 ? 在谈阅读教学的创造性之前，首先要明确创造性的含义。简单地讲，创造就是把自己已知的知识、思想、材料重新组合成新的知识、思想或事物。阅读教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体学生，在教师的指导下，依据语文教学规律，使学生已掌握的语言、思想、知识、方法，经过体验、感悟，重新组合而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓新即与以前的不同）。说明学生学习的创造性，必须有一定的知识、思想基础。具体讲，学生学习语言的创造性主要体现于独自的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。理解课文不是人云亦云，而有自己的认识，如一次动情的朗读，一句准确的描述，一个令自己兴奋的思想火花，都会有新意。又如作文中对事物、人物、景物的表达，要写自己的认识、体验、情感，写出自己的真情实感。这样的学习都含有创造因素。此外，学生自编板报、手抄报，自办广播站，由学生自定、自写、自编、自画、自播，这些都是发挥学生创造才能的语文活动。同时，还应该明确，学习的创造力不是孤立的，它与科学精神、科学思维方法相联系，还必须与敏感的观察力、丰富的想象力和果断的判断力紧密结合。学生语文学习创造力的培养，主要靠教师教学的创造性。阅读教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言方面。 ? 二　以培养学生的创造思维为主发展语言的创造性 ?语言的创造性最终源于创造性的思维与感受。阅读教学的创造性主要体现在创造性的语言训练和创造思维的发展方面。创造思维的发展，不能脱离创造性语言训练；要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造思维。在教学实践中，有时以训练创造思维为主，发展学生语言的创造性；有时以创造性的语言训练为主，发展学生的创造思维，二者总是统一的。若把语言训练和思维的发展割裂开，那是不正确的。下面谈谈以发展创造思维为主的语言训练。 ?创造思维和形象思维是密不可分的。其特点，主要表现在思维的灵活性、发散性和广阔性等方面。 ?（一）丰富表象促进学生形象性语言的发展 ?表象是形象思维的组成部分。表象是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明性、多样性和灵活性。