初中美术教学中想象力与创造力的培养.pdfVIP

体艺教育研究 2011年 第 46期 读写算 初中美术教学中想象力与创造力的培养 马全庆 (济宁市第九中学 山东 济宁 272000) 美术教育是一种形象造型与审美欣赏的特殊文化教育。它 个支点，我就能撬起地球。教学过程中只要教师不失时机进行启 不但着眼于学生艺术素质的提高、想象能力的挖掘，还着眼于创 发、引导，给学生一个想象的空间，学生就会创造出奇迹。 造力的培养。 三 通过情感体验引发学生的创造力 在数年教育教学中，我体会到教学活动从高境界来说应是一 文艺作品是用形象反映生活的，而形象思维带有强烈的感 种享受，通过师生的情感交流、情境再现、实践活动等形式让学生 情特点，雕塑家罗丹说 ：艺术就是感情 。没有感情的作 品，如 同缺 从中体验学习乐趣。而新课标的实施在很大程度上拓展了教师的 了灵气的木偶 ，无法与人勾通 ，更谈不上从 中受到启迪与熏陶。 思维，从而可以最大限度发挥教师主导地位与学生主体地位相结 美术教学中的审美情感是创新、实践的动力，教师应注意利用各 合的潜质，在教学形式上则更加活泼、有趣味性。美术教学中绚丽 种手法如气氛渲染、收集素材等形式进行情感体验 的学习。在欣 的色彩、奇异的造型以及斑斓的光彩，无疑都会对学生产生强烈 赏俄国巡 回画派画家列宾的油画 《伏尔加河纤夫》时，课前先让 的感染力。以下谈几点教学中的体会与做法同老师们共勉。 学生收集这幅画及作者列宾的相关资料、图片 。上课后 ，学生之 一 ． 在情境教学中开发学生的想象力 间相互介绍 自己收集的资料，有的讲列宾的故事，有的介绍列宾 人类只所 以区别于其它动物，最主要的一点是具想象力与 画这幅画时的历史背景，还有的同学带来音乐课上所学 《伏尔加 创造力。著名教育家黄全愈认为创造力是不能教的，而是鼓励培 河纤夫曲》的磁带。众所周知，美术形象和音乐形象都具有感情 养出来的，创与造两方面必须有机地结合起来，才能产生出具有 化的审美特点，二者能互相演绎和渗透 ，使人产生丰富的联想。 现实意义的东西。学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的 音乐声中教师再请 朗诵好的同学用激 昂的语调朗诵俄国诗人涅 人，只有善于培养学生的兴趣、动机、情感、注意力等，才能取得 克拉索夫的诗词 ：到伏尔加河边去 !是谁在伟大的俄罗斯河上呻 好效果 。教师是学生接触到的最直接 、最生动、最有效的教育环 吟?这呻吟声象是一支沉痛的歌 曲，那就是纤夫们在痛苦的行 境，教师与学生进行的知识、情感的交流是通过教学过程来实现 进 。在低 回婉转 的乐曲声及悲壮 的朗诵声 中看着画中栩栩如生 的，也就是说教学过程中教师可通过创设相关的情境 ，即采取情 的人物形象，画家 的艺术造型在音乐家优美的旋律和学生声情 境教学模式，有意识或无意识地对学生进行引导，使学生在创设 并茂的朗诵 中得到最好 的诠释 。 的艺术氛围中激发兴趣，开拓思路。如讲 《商品招贴设计》一课， 四、运用多元化教学提高学生的综合创造能力 我把整堂课设计成一个商品交易会，引导学生进入一种特定商 新课程标准强调各学科之间的整合，学科综合性的加强，对 业氛围，为他们创造一个相对 自由的空间，学生 由观察商品的外 美术教师提出了更高的要求，教师必须加强各方面的修养，及时 形、分析商品的特性到设计出自己所喜爱商品的招帖画。整个过 更新 自己的知识结构与教学理念 ，在美术教学中注意运用多元 程教师利用学生的生活经验进行帮助、引导，使学生在这种游戏 化教学方式，引导学生横 向联系，与其它学科知识交叉 ，重叠，拓 似的创作过程中边玩边学，轻松地