教学实践智慧与教师专业发展.pdfVIP

272 社会科 学 战线 ·20l1年 第 2期 ·学术 丛论 教学实践智慧与教师专业发展 刘雪梅 祝成林 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：0257—0246 (201I)02—0272—03 (3)实践性。教学是一项实践性活动，教学实践智慧是 研究问题定位 教师在教学实践中显现出来的、仅靠理论知识学习无法 本文中的 “实践”是一种在教师教学中来回修正理 形成的实践素养，它隐含于教学过程中，在教与学的互 论与实际操作的辩证张力，渗透了教师的教学信念，表 动中积淀、在实践中发展并促进实践。 现为教师对学生实施教学的方式。关于实践智慧的探 需要说明的是，促进教师专业发展的因素很多，本 讨 ，亚里士多德最早集中作了论述 ，他把人类的知识划 文强调教学实践智慧的价值并不否认其他因素的重要 性。教师的工作具有 自己 “实践的逻辑”，即教师 “共 分为纯粹科学、应用科学和实践智慧三种类型，并认为 实践智慧是 “就那些对人类有益或有害的事情采取行动 同分享和遵守的一般形式、结构或内在法则”。④ 这种 “实践的逻辑”使得教师职业具有其他职业没有或者表 的真实的、伴随着理性的能力状态”①。后继的研究者 现不明显的特征。这些特征诉求将蕴涵在教学实践中的 对此有不同的理解，从不同视角加以解读、补充。概而 智慧作为研究教师专业发展的一个重要出发点 ，也是凸 言之， “实践智慧既强调追求合理性 ，又强调对情景的 现教师职业专业性的重要元素。 感知、辨别与顿悟，还强调彰显道德品性”②。斯腾伯 格提出一个类似的概念——实践性智力，在他的成功智 教学实践智慧对教师专业发展的价值分析 力概念中，认为成功智力由分析性智力、创造性智力和 1．教学实践智慧对教师群体的专业发展的价值 实践性智力三部分组成，并认为 “实践性智力可将思想 教师职业有着许多与医生、律师等公认的专业相同 及其分析结果以一种行之有效的方法加以实施”⑧。基 的特点 ，但也存在一些明显的差异，这些差异概括起来 于上述分析，我们将教学实践智慧理解为教师在课堂教 就表现为专业性相对不足。强调教师的教学实践智慧是 学过程中信奉的并实际使用和支配教师的思想和行为的 为了肯定教师职业的独特性 、不可替代性和教师职业的 教学素养，它既强调追求教学合理性，又强调对教学情 优势所在。教师除具备文化人所拥有的一般文化知识、 景的感知、辨别与顿悟，还强调彰显教学道德品性。教 学科专家所拥有的学科知识、教育理论工作者所拥有的 学实践智慧体现在教师进行着的、真正发生的教学过程 教育学知识外，还拥有 自己的教学实践智慧。教师教学 中，能够比较全面、动态地承载和体现教师的教学状 实践智慧的被认可程度，对教师群体社会地位和专业功 态。教学实践智慧主要有以下特征：(1)