数学课堂教学中的问题式教学.docVIP

　　问题教学法的精髓在于,通过不断地提出问题、分析问题、解决问题,激发的学习兴趣,使他们带着问题去学习,在分析、解决问题的过程中学习新知识同时,这种教学法也能提高学发现、分析、解决问题的能力。核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们时下的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富民主性、主动性、探究性、合作性、创新性是“问题式”教学的几个基本特征。在这种教学环境中教学打破了传统的以教师为中心惯例,要求师与生之间,生与生之间平等对话,和谐发展。“问题式”教学是一种以问题为本的教学形式,它主要是教师引导学生创造性解决问题的过程。所以它发端于问题行进于问题终止于问题。学生对问题产生困惑并,是问题式教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考,他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性,积极探索问题的解决方案,并力图克服一切困难,发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求,教师应善于从教材中发现问题,创设积极的问题情景,也就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习任务,又是教学过程发展的动力。因此,问题情景的创设成为教师进行问题式教学的关键环节。学习数学存在基础知识薄弱、水平参差不齐,逻辑推理和抽象思维能力,这无疑为数学教学工作带来一定的困难。因此,在教学过程中,要自始自终贯彻这样一个基本思想,那就是:数学源于生活,其认识过程是沿着“从简单到复杂,由有限到无限,从宏观到微观,由感知到感悟。”逐步形成其理论体系,并最终应用于实践,解决实际问题。下面以”的教学为例来说明“问题式”教学在数学课程中的应用。第一步,创设情境提出问题: 第二步，自主学习探究问题: 出示课本42页思考题，让学生观察总结，最终得出平行于三角形一边的直线和其他两边相交，所构成的三角形与原三角形相似。 第三步,合作学习解决问题: 第四步,反思小节深化问题: 问题式教学法适用于数学课程教学。