教育何以促进人的幸福.pdfVIP

2008年 1月 湖南师范大学教育科学学报 Vol. 7　No. 1 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 第 7卷 第 1期 Journal of Educational Science of Hunan Norm al U n iversity J an. , 2008 教育何以促进人的幸福 孙振东 (西南大学 教育学院 ,重庆 　4007 15) 摘 　要 :幸福与幸福感是不同的。幸福是多方面多层次的体系 ,不同层次的幸福之间可能相互矛盾 。个人幸 福与社会发展是对立统一的 ,克服人本主义教育观的错误倾向 ,正确处理学生需要与社会需要之间的关系 ,才有利 于教育促进人的幸福 。“教学回归生活世界 ”并不必然导致学生的幸福 。人的全面发展是人的最高水平的幸福 ,全 面发展的教育必然能提升人的幸福 。 关键词 :幸福 ;幸福感 ;人本主义 ;人的全面发展 ;基础教育改革 中图分类号 : G40 - 0 11　　　　　文献标识码 : A 　　　　　文章编号 : 16716 124 (2008) 0 1000505 　　“教育与幸福 ”新近成为讨论的热点话题 ,有其 困难 。日常话语中 ,大多数情况下是把幸福理解为 特定的社会背景和学术背景 。建设和谐社会 、促进 一种快乐或者满意的感受 ,即认为幸福就是幸福感 ; 人的幸福 ,这是 目前我国一切工作的中心 ,教育和教 有时候又把幸福与幸福感区分开 , 如常有人说 “身 育研究也不例外 ,这是众所周知的社会背景 。至于 在福中不知福 ”、“很累但是很充实 ”等 。从学理上 学术背景 ,则主要是教育理论界面临后现代主义理 来说 ,幸福是个体生存和发展需要获得满足的客观 念的挑战 ,对传统教育和教育理论的深入反思以及 状态 ,幸福感则是对幸福的体验 ,即个体对生存和发 对新的教育理论和实践的不断探索 。在这样的社会 展需要获得满足的一种体验或者认知 。幸福与幸福 背景和学术背景中 ,有关讨论很有新意和现实感 ,对 感之间的关系比较复杂 ,这是导致有关争论较多的 教育理论和实践的发展颇有意义 , 同时 ,也出现了一 原因。一般说来 ,幸福与幸福感是能统一的 ,因为幸 些理论困惑和值得商榷的思想观点 。其中人本主义 倾向较为突出 ,主要表现为 :在教育哲学理念上 ,未 福通常是主体付出一定的实践努力才能获得 ,作为 能正确处理个人幸福与社会发展的关系以及学习科 实践结果的幸福成为主体能意识到的对象 ,一般是 学知识与完善个性的关系 ;在教育主张上 ,片面强调 不成问题的。但是 ,也有二者脱节的现象 ,即有幸福 教育适应学生个人需要 ,忽视学生个体的社会性 ;提 却没有幸福感 ,或没有幸福却有幸福感 。 倡 “教学回归生活世界 ”,忽视科学知识教学对学生 导致幸福与幸福感脱节的原因在于主体需要的 幸福和发展的价值 。本文试对这些观点做粗略评 复杂性和主体幸福观的多元性 。主体需要不可能全 析 , 同时对教育如何促进人的幸福提出几点不成熟 部获得满足 , 由此导致 ,一些方面或者层次上是幸福 看法 , 以期得到学术界同行批评指正 。