协同学习技术系统及其多场学习效果研究.pdfVIP

第19卷 统代教育技术 、，ol-19 Educational No．122009 2009年第12期 Modem Technology 协同学习技术系统及其多场学习效果研究 王佑镁1 祝智庭2 (1．温州大学教育技术系浙江温州，325027；2．华东师范大学网络教育学院上海，200062) 【摘要】以协同学习为基础的学习技术系统，是一种能够适应当前网络时代社会结构和技术要求、满足社会变革和学习创 新需要的新框架。基于试验研究和量化统计，分析了协同学习技术系统情境中的学习效果。结果表明，协同学习技术系统能够 支持学习者之间或学习者与辅导者之间形成良好的交互，实现有较高程度的共享；并且支持培养学习者良好的团队合作精神， 提高学习者的群体思维操作能力和多场协同学习的意识。 【关键词】协同学习技术系统；学习效果；协同学习 【中图分类号】G40．057 【文献标识码】A 急剧的全球化、信息与通讯技术的深远影响、以及国际 杂性及其生态演化和技术持续革新使得教学和学习转型的需 竞争下社会发展的强烈诉求，都成为世界各地教育改革和学 求剧增，同时个人和群体知识管理成为一种新景观，时代需 习变革的发展动力。为了能够给知识时代的教育变革和学习 要个体具备多重素养、问题解决和批判性思维能力。 革新提供足够的理论支持，研究者做了许多努力而有效的工 基于对现有学习技术系统的考察，祝智庭教授及其团队 作，他们从多维度审视来学习并试图建构新的多层面的学习 指出现有学习技术系统框架表明了一种离散的思维，教育者 理论体系。贾维斯(PeterJavirs，2006)从终身学习的角度出和学习者在一种分裂的教学框架内行动，执行的是一种孤立 发提出了信息时代的综合学习理论11J，该理论认同学习的主体 的教学观，难以适应社会的要求。主要表现为：在交互层面， 是完整的人，人类学习是一个包括身体、心理和体验的系列 缺乏学习者与内容的深度互动；在通信结构层面，缺乏信息 过程的综合，并将这种理论应用与在线教学材料的开发中。 聚合机制；在信息加工层面，缺乏群体思维操作；在知识建 构层面，缺乏分工合作与整合工具；在实用层面，信息、知 郑燕祥(Cheng。1998)从学校效能研究出发提出了知识时代的 多元思维与多元创造理论【21，指出学校面对新世纪应该培养学 识、行动、情感、价值缺乏有机联系。这种孤立严重影响到 习者五种不同智能，这为学校变革提供了一种系统框架；格 教学效能。基于此，祝智庭教授提出了协同学习(synergistic 雷松等(Garrison,AndersonAreher，2000)提出了技术条件learning)这一概念，并构建了协同学习新框架及元模型，作 下的l临场理论(Presence)，该理论从学习的三个维度探究在为一种面向知识时代的基于创新的学习技术系统新框架【6】。协 线学习环境中的临场感【31，分别是认知临场、教学临场、与社 同学习以系统协同思想和知识创新为基础，对传统学习理论 进行了拓展，以协同学习为基础的学习技术系统，将成为一 会临场，最近关于在场的研究(Campbell＆Cleveland，2005) 则延伸到学习的另外一个重要层面——情感，提出了情感在 种能够适应当前网络时代社会结构和技术要求、满足社会变 革和学习创新需要的新框架。 场的研究角度141；而昆因(ClarkQuinn，2006)在教育模拟游 戏开发研究中把情感作为一个重要的设计要素【5】，上述体系阐 述了不同视角和需求中的学习策略框架，面对快速变化的知 识社会，还缺乏一种全面的框架，而要考虑技术条件下的学 习新框架，同时整合传统学习观，必须对现有学习技术系统 框架作深度的思考。 一协同学习元模型