协同学视阈下的综合实践活动课程构建探讨.pdfVIP

2012年第2期 表嗜探圣 No．2，2012 (总第248期) EDUCATIONEXPLORATlON SefialNo．248 协同学视阈下的综合实践活动课程构建探讨 肖军飞1，刘大伟2 (1．河池学院政治与法律系，广西宜州546300；2．华中师范大学教育学院，武汉430079) 摘 要：协同学不仅适用于各系统的相互协作，同样也适用于不同学科之间的协同。综合实践活动课程的综 合性及实践性为协同学理论的引入奠定了基础。综合实践活动课程协同的两种模式分别为历时态协同和共时态 协同，应从寻找合适的序参量入手，构建综合实践活动课程体系，从而有效引导课程开发、实施及评价进入有序状 态。 关键词：协同学；综合实践活动课程；构建 中图分类号：G423．07 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2012)02—0029-03 统的自组织所具有的作用，在千差万别的各科学领域中寻 一、引言 找系统的自组织赖以进行的自然规律p。2。”。 综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的 2．协同学的基本原理 综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生 协同学由一系列严密而复杂的原理组成，而序参量和 活和社会的实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 支配理论是其基本概念。 综合实践活动强调以学习者的经验、社会需要和问题为核 (1)序参量 心对课程进行整合，目的是培养学生解决问题的能力…9。 序参量是描述系统的宏观有序度或宏观模式的参量， 与其他课程相比，综合实践活动课程具有综合性、实践性、 它代表着系统的“序”或状态。序参量是系统相变前后所发 开放性、生成性及自主性等特点。如此大范围的跨度，也使 生的质的飞跃的最突出标志，它表示着系统的有序结构和 得有关综合实践活动课程的研究变得更加复杂。为了能在 类型，它是所有子系统对协同运动的贡献的总和，体现了子 诸多要素之中寻找到突破口，我们必须拓宽人文科学的研 系统介入协同运动的程度【3Ⅲ。 究视野，以自然科学的基础理论指导操作实务和理论创新， (2)协同与支配 而协同学为我们的研究提供了新的视角。 在临界点前，子系统之间的关联已弱到不能束缚子系 统独立运动的程度，因此子系统本身无规则的独立运动起 二、协同学：综合实践活动课程构建研究的理论创新 着主导作用，系统呈现出无序状态。随着控制参量的不断 1．协同学的研究对象 变化，当系统靠近临界点时，子系统之间所形成的关联便逐 “协同学”源于希腊文，意为协调合作之学旧1，其理论创 渐增强，同时子系统本身的无规则独立运动在相对变弱，当 始人是西德斯图加特大学理论物理学教授赫尔曼·哈肯。 控制参量达到“阈值”时，子系统之间的关联和子系统的独 上世纪60年代初，哈肯在从事激光理论研究时发现，激光是 立运动重新占据了主导地位，因而在系统中便出现了由关 一种典型的远离平衡态时的由无序转化为有序的现象。他 联所决定的子系统之间的协同运动，出现了宏观结构或类 从中概括出了不同现象中有序结构形成的共同特点，即一 型[3]”。 个由大量子系统所构成的系统，在一定条件下，各子系统之 在临界点，数量极少的慢弛豫参量支配着数量庞大的 间通过非线性的相