初中化学教学的“主体间性”与四个关键环节.pdfVIP

2011．04 西部大开发 ·中旬 W EST CH IN A D EVEL0 PM ENT 教学探讨 初中化学教学的 “主体问性”与四个关键环节 王烈侠 (成阳市渭城 区第一初级 中学 ，陕西 咸 阳 712000) 摘 要：本文通过读、验、讲、练四个方面，具体分析 了初 中化学教学 “主体 间性”的原则。所谓读 ，是感性与理性分析的结合；验 ，是师生探 讨，不是知识灌输；讲，是概念与实验的结合，是密切联系生活的；练，是对题海战术的拒绝，是针对实际问题的解决而进行的。 关键词：读 ；验；讲 ；练 中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1009—8631(2011)04—0201—01 一 、 读 2．怎样讲。美国学者查尔斯西尔伯曼在一部震动世界的书 《教室 1．扶着走。学生开始不明白应该怎样读化学课本．教师可先示 的危机》中提到 “在中国历史上的教育，由于只知道背诵和记忆孔子 范，再领读，进而剖析课文中的词(特别是概念)或语句。如 “分子是 语言，忽视了分析性、创造性教育，所 以才导致 了一个世界最伟大、 保持物质 的化学性质的一种微粒”一句 ，包括两层意思：一是 由同种 最具有创新的文明衰败 ，如果我们不记住这一教训，还会重蹈覆 分子构成的物质 ，其化学性质相 同，反之，则化学性质不 同：二是构 辙。”课堂中，我们提倡 “启发式”，“引导式”等讲解方法，藉此调动学 成物质 的微粒有多种 ，分子只是其中的一种。另外，化学上所说的微 生的积极性。通过运用生动、形象的语言增强学习的直观性：借助对 粒 ，一般指用肉眼看不到的微观粒子 。这样 “扶着走”，学生就可以逐 比、分析、综合、概括等方法帮助学生将感性知识变为理性知识 例 渐摸到 “读”书的门路 了。 如关于化学元素的讲解，可以在吃透教材的基础上引入 人“体”作为 2．领着走。待学生初步具备 “读”的能力后，教师应进一步提出新 切入角度，分析人体包含的常量元素：碳、氢、氧、磷、硫、钙、钾、镁、 的要求。阅读前，先提 出阅读的重点和 目的，较全面地拟定阅读提 钠、氯等，指出它们构成机体组织，并在体内起 电解质作用：分析微 纲，让学生在提纲的引导下，读懂、读透。如我们在教第八章第一节 量元素：铁 、铜、锌 、铬 、钴、锰、镍 、锡 、硅 、硒 、钼 、碘 、氟、钒等．指 出这 时，拟定了如下阅读提纲：①为什么氯化钠 、硝酸钾等物质 的溶液能 些微量元素在体内含量虽然微乎其微，但却能起到重要的生理作 导电，而蔗糖、酒精等物质的溶液不能导电?②为什么氯化钠固体不 用。如果某种元素供给不足，就会发生该种元素缺乏症 ，如果某种微 能导电?③化合物溶液与金属单质其导电实质是否相同?④物质发 量元素摄入过多，也可发生中毒等。因为关乎自己切身利益，学生势 生电离的内因和外因是什么? 必更有兴趣学习。再如关于盐的制取，通过循序渐进的教学过程，经 3．撒手走 。当学生的阅读能力提高到相当程度后 ，教师就不必再 过大量的动手实验，我们总结的可能方法有十种：①金属+非金 拟订详尽 的阅读提纲，而只需交待清楚 目的、要求和重点，就可以放 属——盐；②金属+酸——盐+氢气；③金属+盐——盐+金属；④碱性 手让学生 自己阅读了。阅读这一环节，不仅讲新课时可以用．复习 氧化物+酸胜氧化物——盐；⑤碱性氧化物+酸——盐+水：⑥酸f生氧 课 、实验课同样适用 ，而且可以贯穿学习化学的全过程。 化物+碱——盐+水；⑦酸+碱——盐+水；⑧酸+盐——新酸+新盐；⑨ 二、验 碱+盐——新碱+新盐 ；⑩盐+盐——新盐+新盐等 要根据课程进度 化学是以实验为基础的学科 ，做实验应被视为学生学习化学的 对这些方法进行对比分析与讲