制定“聪明”的数学教学目标——以《变化率问题》例谈“SMART法则”.pdfVIP

高中 理论与实践 中小学数学呻学版ll■ 制定 “聪明的数学教学 目标 小说 《杜拉拉升职记》大热的时候，笔者通过杜 创设提供心理学依据 ，并且运用到教学过程 中去．同 拉拉的成长意外地收获 了一个外企确定关键绩效指 时，这些 目标必须是 “SMART”(聪 明)的一 这里 的 标的一个重要的原则—— “SMART法则”．小 白领杜 “SMART”是 指 ：S一 明确 (Specific)，M一 可 度量 拉拉在这个原则的指引下，将精力集 中在能对绩效产 (Measurable)，A一 可实现 (Attainable)，R一 相关 生最大驱动力的经营行为上 ，及时了解判断企业营运 (Relevant)，T一 时效性 (Time—based)． 过程中产生的问题，及时采取提高绩效水平的改进措 1．S一 明确 (Specific)：即 目标 的范围是 明确 的。 施．不断提升 自己的关键绩效指标 ，在职场竞争 中渐 而不是宽泛的． 入佳境．笔者不禁联想到新课程理念倡导的高效 的数 (1)分析使 能 目标 学教学．教师们在制定教学 目标时，有没有考虑过如 我们在平时数学教学设计中的目标是学生学习 何使教学产生最大驱动力，有没有考虑到如何判断学 结束时应该达到的 目标，被称为 “终点 目标”，也就是 生在学习过程中产生的问题 ，如何及时在课堂教学中 在某一教学终点学生应达到的能力．在学生的起点能 配合 目标改进教学设计 ，如何制定真正 “聪明”的教 力与终点目标之间往往存在一段差距 ，这段差距的弥 学 目标? 补过程就是学习过程，顺利完成这个过程所需要学生 当前 ，许多数学教师并未对课堂教学 目标设计引 具备的能力和其他条件也就被称为 “使能 目标”．明确 起足够重视 ，认为是 “虚活”，于是平时写教学 目标大 目标的范围，就是找出确保学生达到终点 目标的使能 部分敷衍了事 ，多数从教参摘抄，或者从网上下载 ，只 目标． 为应付．缺乏对其内涵 、实质的研究．由于教学 目标的 以 “变化率问题”为例，笔者认为在课堂教学 以 制定流于形式 ，直接进行教学 ，就导致 了教学的无方 前必须明确 《课程标准》对该内容的要求． 向性．因而教师不知道该章 ，该节 ，该片段教学结束时 《课程标准》对微积分知识的教学做 了重大改 应达到什么样的预期效果，当然也就更不知道教学结 革，加强了导数与积分应用的教学．“1．突出导数概念 束后学生行为所发生的变化．且不说教学 目标的表述 的本质．2．强调导数在研究事物 的变化率、变化的快 如何才恰当，只说怎么才能让我们的 目标不是太笼 慢 ，研究函数的基本性质和优化 问题中的应用，并通 统、太空泛 、太模糊．既然企业可以用 “SMART法则” 过与初等方法 比较，感受和体会导数在处理上述 问题 大大提高员工的关键绩效指标，笔者认为 “SMART法 中的一般性和有效性．”…． 则”大有可以借鉴之处．本文把它迁移到数学教学 目 以往教材在编排上从极限概念开始学习，学生对 标的制定上，结合教育心理学，以人教 A版高中数学 极限概念认识和理解的困难，影响了对导数本质的认 选修2—2第一章 《导数及其应用》的第一节 1．1变化 识和理解．因此，《课程标准》在这部分的处理上有了 率与导数中的 1．1．1变化率问题为例进行阐述． 大的变化 ，不讲极限概念 ，不是把导数作为一种特殊 “SMART法则”指的是在制定 目标 的时候所应该