在数学教学中培养和激发学生创造.pdfVIP

2011．04 西部大开发 ·中旬 w ￡ST cH ；N A D EVELo PM ENT 教学探讨 在数学教学中培养和激发学生创造 于春梅 (包头师范学院，内蒙古 包头 014030) 摘 要：数学教学艺术核心是 “教思想、教方法，培养能力”。本文从理论和教学实践两个方面，探讨了数学教学在新形势下的新变化和 新方法，用以激发学生的创造热情和主动参与课堂活动的愿望，从而达到培养能力，增长才干的 目的。 关键词 ：素质教育：认知结构；数学教育 中图分类号：G424．1 文献标识码：A 文章编号：1009—8631(2011)04-0175—01 一 、 理论上的思考 (四)素质教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现 数学教学的目的之一是培养学生的数学能力，而能力虽有各种 自我 “可持续发展”的意识和能力。它要求我们的学生能学会设 问． 分类，但它的终极指向是解决问题的能力。正如波利亚所说：“在数 学会探索，学会合作，去解决面临的问题，去适应环境。只有学会学 学里，能力是什么?这就是解决问题的才智”。 习才能学会生存 。 现代心理学的发展 ，揭示 了主体 的认知结构在认识活动 中的 (五)数学教学的目标不再仅仅局限于发展学生的认知能力，而 作用 。认识不是一个单纯的、被动的接受过程 ，而是一个主动的建 更关注学生作为一个社会 中的人的发展，特别是学生个性和创造力 构过程 ．也就是把新的知识纳人到已有的认知结构 中，或是发展 的发展。 已有的认知结构以容纳新知识。认知结构也不是先天固有的东 (六)数学教学不再是教师单纯的为学生付出，而是教师创造性 西，恰恰相反，它也是认识活动的产物．即是主体与外部环境相互 生活的一部分。数学教学的过程是师生实现 自己生命价值和自身发 作用的产物。相应地，数学建构主义的学习观认为：数学学习不是 展的舞台。 一 个被动的吸收过程 ，而是一个以已有知识和经验为基础 的主动 二、教学实践——引导学生自主地发现、探索、解决问题 建构过程 。由此得到的结论是，学习数学就是做数学，只有在做数 在从 应“试教育”到 “素质教育”转变这一背景下．数学教育也正 学的过程中才有可能学会、学懂数学。由于中学生的数学学习的 面临着根本性的改变。它不仅是局部的改变或个别措施的改变，它 认知活动主要是一种 “继承”的工作 ，即在学校这样 的特殊环境 涉及到社会文化、教育观念 、数学观、教学理论等全方位的改变。 中，在教师的指导下完成的。因此 ，相对于数学家的创造来说，学 在教师的指导下，学生 自主地发现、探索、解决数学学习过程的 生的认知活动只是一种再创造的工作 。但它必须由学生相对独立 问题，从而完成学习任务不仅有必要，而且有可能。它反映了数学教 地去完成 。因为任何数学知识的获得都必须经历建构这样一个 由 学中强调学生主体参与，强调在实践中完成学生 自身的知识建构的 外 向内的转化过程。 发展趋势 。 数学教学的另一个 目的是让学生体验和掌握一些数学思想方 近代的学习理论强调 教“会学生学习”。数学的教学与学习，对于 法 ，更准确地说，是促成学生由对于正确的方法的盲 目的，不 自觉地 教师和学生都应该看成是一个学数学，做数学，用数学的过程。对于 应用 向自觉地 ，有意识的应用转化 ，显然 ，这种转化是教不出来的， 教师来说，它的主 旨应是通过这个过程让学生在发现问题 ，探索求 它必须经过学生 自己创造性的劳动即主动探索才能实现。 解的实践活动中学习数学，加深对数学意义，功能的理解，树立学好 近年来，我国的数学教育工作者也进行了大量的理论和实践的 数学的信心，学会数学地思考，提高用数学知识解决问题的能力和 探索，提出了