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第 3卷 第 2期 河北工业大学学报 社科版 Vb1．3 NO．2 2011年06月 JournalofHebeiUniversityofTectmology SocialScienceEdition Jtm．20ll 对新建本科院校学分制改革的思考 赵建玲 河北金融学院。河北 保定 071000 摘 要：本文基于对高校学分制的内涵及本质特征的分析，针对新建本科院校学分制改革中存在的问 题及不足，提 出了学分制改革的具体措施。新建本科院校需增加教学计划的弹性，实施导师制，加强 教学管理，加大教学资金投入的力度，以保证学分制的有效实施。 关键词：新建本科院校；学分制；改革 中图分类号：G642．475 文献标志码：A 文章编号：1674．7356 2011 02．0038．04 学分制首创于 19世纪末美国的哈佛大学，20 学生只要修满规定的学分，学校就允许学生提前 世纪初引入我国，由蔡元培先生在北京大学率先施 或延迟毕业。学制的弹性化是学分制适应学生个 行。教育部于 1978年提出，有条件的大学开始试 体差异的具体体现。因为学生不仅有智力和非智 行学分制，至今，国内许多高校均在进行学分制改 力因素的差异，还有来 自学生个体需求的差异。允 革。新建本科院校改专科阶段学年制教学管理模式 许学生 自主选择学习内容和修读门数必然导致学 为学分制，是顺应国内外高等教育改革的大趋势， 生修业年限的差异 。一方面 ，优秀学生可以在较 实现其培养服务国家和地方经济社会发展需要的生 短时问内修读完规定学分而提前毕业；另一方面， 产、管理、服务一线的应用型本科人才的培养目标， 学生因家庭经济困难等原因也可能导致修业年限 实现内涵升本的必然选择。 的延长，学生在经济困难的情况下，可以提出休 学申请去赚回学费，然后返校继续修读。因此，采 用弹性学制就能很好地适应这些差异。 目前，实 学分制的内涵及本质特征 行学分制的高校一般规定本科生的修业年限为3～6 学分制是以选课制为基础，以学分计算学生的 年，有的甚至延长到 8年。学有余力的优秀本科 学习量，并以取得最低学分衡量学生对某一培养 目 生还可辅修第二专业，攻读第二学位 。因此，学 标在学业上达到毕业标准的教学管理制度。从本质 分制的实施一方面有利于优秀人才的脱颖而出，另 上来看，学分制适应了市场经济对人才培养的多样 一 方面，学制的弹性化也为遇到各种困难需要中 化和弹性化要求。弹性学制、选课制和 目标管理制 途休学的学生再次进校学习提供了条件。“ 度是学分制的本质特征。 二 以选课制为基础 一 学制的弹性化 选课制是建立学分制的基础与前提。学分制的 学制的弹性化就是学生学业的完成不是用修业 主要特征是它能最大限度地体现学生的个性差异， 年限来限制，而是由所修课程取得的学分来衡量。 学生可以自己选课。学生在柔性化的学分制教学计 收稿 日期 ：2011-03—22 作者简介：赵建玲 1967· ，女，河北保定人。河北金融学院教师，硕士，主要从事高等教育管理理论研究。 第 2期 河北工业大学学报 社科版 39 划指导下，根据自己的兴趣、能力、特长及其它个 就限制了那些学有余力的学生辅修其它感兴趣的专 人因素，自主地选择课程、授课时间、任课教师、 业 ，不利于复合型人才的培养和发展。 修读方式以及修读门数等，学生可以自主设计和优 二 学生选课盲 目，缺乏有效指导 化 自己的知识结构 ，具有极大的学习自主性。 一 些新建本科院校由于管理制度还不够健全 ， 三 强调 目标管理 造成选课制不能顺利实施 ，表现为部分学生盲 目选 学分制强调目标管理，而目标管理主要以考试 课。这些学生由于对高校人才培养模式以及专业课 成绩来进行学籍管理和衡量教学结果，考试合格便 程体系、知识结构等缺乏了解，导致学生不能独立 可获得相应学分 ，修满规定的学分即可毕业。学分 设计符合社会要求的自我 目标模式，难以优化选择 制 目标管理模式对管理过程控制相对宽松，在每学 学习方案，从而使学生在选课中缺乏明确 目的、忽 期的修读门数、上课时间、上课教师 、是否听课等 视知识的系统性，导致盲 目从众 、攀比，选课随心 环节的选择上，学校则赋予学生较大的灵活性和 自 所欲 ，甚或有的学生对选修课的选择存在功利性 ， 主权，但是需要对 目标管理的质量评估、学生的自 选课避难就易，避重就轻，形成 “凑学分”的现象， 主意识和自主能力等提出严格要求。 导致所学知识体系不完整 、知识结构割裂，影响了 学生知识、能力、素质的全面提高。 二、新建本科院校实施学分制的 三 目标管理跟进不足 现存问题 新建本科院校在教学管理方面还存在着学年制 教学管理模式的痕迹，学分制 目标管理制度有待完 一 学分制