全人教育模式的中外比较.pdf

2014年12月 社会科学家 Dec．．2014 (第12期，总第212期) SoCIAL SCIENTIST (No．12，General No．212) 【教育新探索】 全人教育模式的中外比较 鼯嗲淹 1 (北京联合大学商务学院，北京 00025) 摘要：“全人”概念是基于“半人”概念提出的，也是专业教育走向通识教育和专业教育相结合的产物。文 章在对全人教育的起源与发展进行追溯与探究的基础上，比较我国台湾地区、我国香港地区、美国、欧洲等全 人教育的运行模式，探索全人教育的实质，为传承和发展商务学院全人教育模式提供有益的借鉴和措施。 关键词：全人教育；教育模式；中外比较 中图分类号：G642．1 文献标识码：A 文章编号：1002—3240(2014)12一Oll0—09 全人教育(Holistic 的教育理念与模式。 一、“全人教育的提出与发展 全人教育(Holistic Education或Whole—person 澳洲、欧洲、亚洲，现已形成了一场世界性的全人教育改革运动，对全球各级各类教育产生了重要影响。全人教 育有一整套教育思想，它强调人的整体发展，强调个体的多样性，强调经验和个体之间的合作，强调培养“全 人”。全人教育是一种全新的教育理念，这种教育理念从正式提出到现在不到50年的时间。 在中国，古代传统教育极其重视德育的作用，强调教育由对外在的规范向人类的心灵深处追寻意义。儒家 学者在《大学》中，开宗明义即讲“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。孑L子教学以“六艺”为内容，但始终 是以“仁”和“礼”为主导修身养性，把人培养成贤者、君子；南宋大教育家朱熹也认为教育的目的在于“明人 伦”，亦即注重人性修养。中国近代的著名教育家们秉承了中国传统教育理念，注重对学生成为完人的培养，北 京大学前校长蔡元培指出：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能 尽一份子的责任”；清华大学老校长梅贻琦先生的“知类通达，通重于专”、“通才教育、教授治校”理念；南开大 学老校长张伯苓先生的“三育并举，允公允能”等理念均与传统教育思想一脉相承，认为道德教育是教育的 “本”，知识教育是教育的“末”，“本”、“末”不能倒置，也不能分开。 在西方，亚里士多德最早提出了自由教育的理念，从本质上体现了全人教育的理想。文艺复兴时期的人文 主义教育家维多利诺、拉伯雷、蒙田、伊拉斯谟等从提倡“人性”出发，也将人的身心或者个性的全面发展作为 教育的培养目标。18世纪法国启蒙思想家、教育家卢梭认为自由是人的一切能力中最崇高的能力，也是人的 天性和最重要的权利，教育的目的就是促进儿童生而具备的自然性无限制地自由发展，培养自然的人。18世 收稿日期：2014—10—19 作者简介：唐少清(1965一)，管理学博士，教授，北京联合大学商务学院党委副书记，中国软科学研究会个人会员，河北大学经 济学院硕士生导师，研究方向：第i产业、事件管理、教育管理、学生管理。 110 万方数据 全人教育模式的中外比较／唐少清 纪末19世纪初德国新人文主义教育的主要代表人物洪堡，提出了培养“完人”的教育培养目标。19世纪中叶 英国教育家托马斯·阿诺德坚持教育要培养“基督教绅士”，约翰·亨利·纽曼则认为：教育应培养具有智力发 达、情趣高雅、举止高贵、注重礼节、公正、客观等优秀品性的绅士。二十世纪初期人文主义心理学家马斯洛、罗 吉斯等的教育理念都反映出了“全人教育”的思想。全人教育重视生命教育、发展健全的人格教育以及对生命 意义的正确理解，使受教育者更好地发展社会生活，获得身、心、灵的全面发展Ⅲ。 现代意