浙江大学学分制选课在专业培养和大类培养模式下的比较.pdfVIP

2011年6月 总第213期 教育教学 浙江大学学分制选课在 专业培养和大类培养模式下的比较 谷 辉 徐 婧 (浙江大学，浙江 杭州 310058) 摘 要 ：大类招生 、大类培养是 目前我国各高校教育改革的热点 出现比较多的模块课程 ，这些课程明显带有专业因素，有的实 和重点，它对传统的学分制选课提出了新的挑战。本文结合浙江大学 质上就是专业课，只不过提前到大类培养阶段学习。在专业未 的教学管理实践 ，对专业培养下的学分制选课和大类培养下的学分制 定的情况下，对这些课程的需求无法在选课前预知。 选课进行比较分析，并提出了大类培养下的选课方案 ，实践效果良好， 3．专业培养对不同层次课程的要求是比较明确的。不同专 对其他高校推行大类招生、大类培养具有一定的借鉴意义。 业对一些基础课的教学难度 、范围要求不同，分别要求对应层 关键词：专业培养；大类培养；学分制选课 次的课程。例如：A专业要求 “微积分”，B专业要求 “数学分 析”，因此对这样的课程的选课需求是事先可以预测的。但是到 学分制选课允许学生在规定范围内对所开课程有一定的 了大类培养 ，因大类内不同专业的要求并非统一，无法在选课 选择 自由，包括 自主选择课程、老师、上课时间，选择适合的学 前预计实际需求分布。 习量和学习进程 ，也可以根据 自己的能力、需要、兴趣来选择 自 4．专业学生基于确定的专业培养方案 ，每学期的选课总量 己希望学习的课程。它以学分作为计量学生学习量的单位，以 基本上是稳定的，基本上不会超出建议修读的学分范围太多 学生取得必要的最低学分为毕业标准。浙江大学从2002年开 (40—50个)。但是大类学生对选课需求的总量难以预先估计， 始实施完全学分制，按专业招生、专业培养。2006年开始按大 一 方面未确认主修专业的学生为了以后确认主修专业时有更 类招生 、大类培养。从专业培养转变为大类培养 ，要求选课制必 大的选择余地，在选择修读方向时会兼顾两个专业的培养方案 须做大幅改变以适应新的需求。大类培养从大类招生开始，到 来多选课程，导致选课总学分比以前多很多 ；另一方面跨大类 主修专业确认为止，时间跨度 1～2年，期间不分专业按大类培 确认主修专业的学生有可能需要补修该专业的一些前期课程， 养 ，1～2年后再确认主修专业，之后按专业培养。这完全有别 他们需要在正常一个学期的课程总量上再加一些前期课程，导 于过去一贯的按专业招生、按专业培养的模式，对整个教学管 致选课学分增多。 理提出了新的挑战。 二、选课方案比较 一 、 选课特点比较 浙江大学在 “宽、专、交”教育理念指引下，结合本校的办学 由于主修专业未确定，大类培养的选课和专业培养的选课 特点和实际校情，不断地在探索、研究高效、公平、自主的选课 存在着很大的不同，专业培养的 “先排课后选课”的选课制已经 制度，以及与兄弟高校教务工作者的交流，研究了大类招生、大 不适用于大类培养的选课，主要有四个方面不同： 类培养的课程安排特点，将排课与选课融为一体 ，在总结专业 1．专业学生的选课不确定因素较小 ，可以不预选 ，直接根 培养的选课经验的基础上，重新设计大类培养下的选课方案， 据各专业的教学计划再扩容 10％～20％确定开课量 ，后期基本 并在实践中实施良好。该选课方案中采用的一些措施和专业培 不需再增加教学任务、再排课。但是到了大类培养，各大类实际 养的选课方案比较，主要区别在以下五个方面