浅谈小组合作学习在数学教学中的有效性.pdfVIP

课堂教学的评价过程，是评价思想的体现过 代特征，这样高中数学课堂教学评价也应该因时 程，是评价标准的对应过程，是评价方案的操作 而异．因此，评价的过程 ，就是不断调整、不断完 过程 ，是评价效果的实现过程．这个过程不是静 善、不断发展的过程．这就要求广大的教育工作 止的场面，而是动态的流程；不是不变的格式，而 者要站在时代的高度，遵循教育规律，高瞻远瞩， 是发展的过程．评价对象的千差万别，评价 目的 审时度势，努力使高中数学课堂教学评价合时、 和功能的各有侧重，评价手段的各有千秋，要求 合宜，从而以评价促教改，让教改促效益，以求得 评价者因人而异．时代的不断发展，知识的不断 教育 目标的达成． 更新，要求教育尤其是课堂教学应具有鲜明的时 浅谈小组合作学．习在数学教学中的有效性 山东省淄博市临淄敬仲镇中学(255416) ◇乔玉玲 摘要：如何优化课堂教学，让学生学会学习， 小组合作学习是有教师发起的，这种 “外部 是我们教育工作者追求的永恒的话题．“自主探 发起式”的特征决定了学生对合作 目标的理解是 究、合作交流”正是新一轮数学课程改革所倡导 非常重要的．只有理解了合作 目标的意义，才能 的学习方式．教师从一个简单的知识传授者，成 是使合作顺利进行．因此，每次合作学习，教师应 为教学活动的组织者、指导者和促进者． 该提出合作的目标和要求，让学生知道要干什 关键词：数学教学；小组合作；学习能力；教 么、怎样做．低年级的学生思维水平的发展还存 学方法 在一定的局限性，缺乏思维的广度、深度和方 向 小组合作性学习是研究性学习的一个重要 性，往往抓不住 问题的关键 ，不知从何思起、说 形式，它以小组为基本形式，系统利用教学动态 起．教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适 因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价 度，保证顺利完成合作学习，以达到合作学习的 标准，共 同达成教学 目标的活动．切块拼接是小 最佳效果． 组合作学习的形式之一，将学生安排在几人构成 二、让合作小组参与课前预习 的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材 预习质量的高低，直接影响到课堂效果 ，而 料．每个学生除了自己所掌握的那部分内容外， 预习是否主动也影响预习的质量．但是一些同学 还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多 缺乏预习的目的性和 自觉性，无视预习，到课堂 的知识． 上疑点重重，感到吃力．教学实践证明，让合作小 但当前小组合作学习还存在一些不如人意 组积极参与课前预习，是提高教学效果的有效方 的地方：有的小组活动流于形式，看似 “热热闹 法，同时也调动了学生预习的积极性．例如，在教 闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学 学 “用公式法解一元二次方程 ”前，先布置学生 进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问 预习，用配方法解 ax+ +c=0(a≠0)．还可以 题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不 在预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立 明确，学生显得手忙脚乱，降低 了合作 的效果 思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同 等等 学学得好，谁是小组中表现最棒的人．学生为了 以上问题的症结所在实质就是如何提高 “小 表现