浅谈小组合作高效学习.pdfVIP

学器2011年第3期 旁教学反思寄 浅谈小组合作离效学习 杨超峰 (河北省华北油田一处中学 065007) 学生是学习的主人，充分发挥其主观能动性，使学生 “动”起 究做好了准备。每个小组负责一部分内容 ，所有小组各拿出自 来，学习就会有很大收获。这是人们对学习进行静态分析所得 己那部分内容 ，就像盲人摸象一样凑成整体，做到 “点”和 “面”的 出的结论，无疑是正确的。从动态来看，学习是一种相互交流的 结合。 开放的活动，学生是学习的主体；学生是活生生的人，人是各种 课堂学习成果展示，这是学生创造力的展示，是运用所学知 社会关系的总和，人具有社会性的一面。在开放、动态的学习过 识解决问题，形成分析解决问题能力的重要环节。展示活动以 程中，把学生以小组的方式组织耔来，可以充分调动其积极性 ， 小组形式进行，学生参与积极性高，有兴趣，尤其是有强烈表现 在小组中开展合作交流、协作探究，发挥人社会性的特点 依靠 欲望的学生，会全身心地投入其中。小组展示的时候，学生心情 集体的力量推动学习，会收到更好的学习效果。 舒畅，充满 自信和活力，个性张扬，仿佛置身其中，积极展现 自己 一 、 小组的组成 和特点 的成果。这是一种快乐的真情体验和智力敏捷的学习，是与兄 小组是为了学习而建立的集体。一般 由几个人组成，适宜 弟组竞赛不甘示弱的表演，也是课堂教学要追求的亮点。学生 人数为6—7人。小组设组长一名，副组长一名，小组记录员一名， 们会用各种方式展示，有欢快的小品表演，有图片集锦，有邮票、 其余均为组员。组长领受学习任务和组织组内学习活动；副组 布票、粮票等票证集中展示，有分角色朗读 ，有实物展示，有手抄 长协助组长 [作；记录员负责记录活动任务和分工，检查学习进 报等。成果展示会极大激发学生的学习兴趣，培养学生的历史 度和完成情况，在小组会上告知组员；组员由普通学生充当，学 学习能力和创新能力。 习能力可以优劣搭配。 课堂开展学习探究，是学习的关键活动。学习 “古代印度的 小组看起来普通而无新意，但是真正运作起来发挥作用就 种姓制度”时，小组根据课本提供的地图 《古代印度》和插图 《印 会呈现出其优越性。首先 ，小组学习能力远大于个人的能力。小 度河流域古城遗址》学习，了解了古代印度的地理范围，印度河 组不是简单的人数叠加，在小组学习时，小组 由组长牵头，以任 流域的自然条件。关于种姓制度，教师可让学生利用课本和搜 务为纽带把大家组织起来 ，大家协作完成任务，可以摆脱个人学 集的资料进行讨论，解决以下两个问题。问题一：种姓制度是怎 习时遇到难题无法解决的窘境，小组中的学优生以其所长可以 样产生的?四个等级是否是造物主用不同的方式制造的?问题 弥补学困生的不足。其次，小组是一个小社会 ，成员在相处中会 二：不同等级之间的权利和义务有什么区别?种姓制度的实质 产生情感和集体认同感 ，成员之间持久的友情会使他们感情上 是什么?对印度未来社会产生什么影响?由组员发表 自己看法， 相互依存，学习上相互帮助，相互鼓励。小组向心力越强，凝聚 通过交流不同看法开展辩论，明辨是非，深化认识，剖析厉史，探 力越强，小组整体学习水平越高。再次，小组可以有足够的力量 究因果关系。最后布置学生以小组为单位撰写有关印度种姓制 开展兴趣探究活动，在探究实践中可以培养浓厚的学习钻研兴 度的小论文(要求联系现实．集体参与解决问题)。 趣，可以开阔视野，学到学习知识和解决问题的方法，培养终生 课堂学习中进行拓展延伸，小组能发挥更好的作用。拓展 学习的能力和 良好习惯。再次，小组可以把课堂学习和课外学 延伸就是要运用所学知识 ，联系现实问题 ，解决问题，达到巩固 习连接起来，实现全天候学习。把课堂有限时间的学习和课外 知识，培养能力的目的。小组合作可以很好地解决历史与现实 不拘一格的学习联系在一起，使得学习时空