浅谈语文教学的“归本”.pdfVIP

I豳 l 浅谈语文教学的 “归本’’ 221217 江苏省睢宁县岚 山镇位山小学 刑洋洋 语文教 学需要 “归本 ”。教 学设计要 优质高效。让学生善听，会说，美读，乐 彩就是学生活动的精彩 ，课堂教学的成 从 师本走 向生本，其最大的变化在于教 写，从而体现 出语 文教学的本真 ，为今 功就是 学生活动的成功。 “以生为本 ” 师需要 充分认 同学生的学习主体地位 ， 后 学 习打好基础 首先表现在学生主动意识被唤醒，学生 最大限度地站在 学生的立场上来认识 文 二、直击 目标 ，准确定位。 是课堂的主人 ，学生要 能动的进行 自主 本、解读文本，井 以学生的认知基础作 教 学的重心找到 了，还需要有明确 学习，在此基础上学生发现学习中存在 为阅读教 学的基点 ，设计 出符合 学生认 的 目标 引领 ，教 学 目标的制 定要 严禁 的问题 ，然后进行小组合作交流 ，全班 知规律又饱含文本精髓的主问题，并展 假、大、空的现 象出现，在制 定 目标的 讨论 ，教师解难等方式进行创造性的学 开教 学，实现在课堂上尊重主体，引导 过程 中要做到既充分体现教学的三维 目 习活动，让学习成为学生主体 自主的活 体验 ，组织 交流 ，促 发提升，使课 堂的 标 ，有准确反映学生的认知水平。知识 动 ，在这样的学习过程 中学生学到 了知 教与学表现出生命的丰盈。作为教师， 目标是基础 ，能力 目标是重点，情感态 识 ，锻炼 了能力 要将课前的预设做得更细致 ，即在设计 度 与价值观是上 层建 筑，三者 相辅相 “以生为本”还表现在教师的教必 教 学主 问题时，应 全方位地 考量 学生 ， 成 ，缺一不可。如何将三者有机结合起 须是 以学定教 ，无论是教 学 目标 的制 尽可能地考虑学生的最近发展 区及学习 来，为学生学习指明方向。这就需要 自 定，还是教学过程的实施都必须建立在 取向，使教 师设计的主问题生本化 ；在 己在今后的教 学中联 系文本，紧贴学生 学生 自主、合作、探 究的基础之上 。不 精心预设的基础上，力求完美生成 ，依 学习实际，从让学生发现 问题 ，解决问 能用教师的思想替学生思考 ，而是要引 靠教师的不懈 引导，依靠学生 自己的智 题的角度入手，让学生真正在课堂上活 导学生在 自学的基础上能动的生成课堂 慧，使主 问题的生成实现生本化 。所 以， 跃起来，学有所得 ，学有所悟。 活动 。课 堂上学生能独立的提 出问题 ， 我觉得 ，教学归本，有以下三种本途径 ： 课堂上教师要准确定位 ，高效的设 并能够通过合作交流、质疑探究等多种 一 、 在课堂上要严抓基础教学 计教 学主 问题 。教 师要 潜心研读 文本 ， 活动成功有效的解决问题 。教 师的教 则 这个 “基础 ”既是指 学生的学，又 对文本解读要精到、深入 ，目标定位要 是 围绕学生的学而展开的引导、组织、 是针对老师的教 。学生学的基础就是使 准确 ，而主问题设计要浅出；教 师要学 适当的总结等活动，教 师在教 的过程中 学生学会学习，具有 自己学习的能力。 会善于多角度进行设计，设计主问题的 应 注重让学生的听、说、读、写能力得 学生能独立 完成的事，决不插手；注重 路径是教 师的设计理念的变化 ，要体察 到锻炼 ，学生在解决问题的同时，自身 学生学习习惯和能力的培 养；学生 能合 “生情”，必须首先考虑学生的学情 ，在 的能力也得到 了相应的锻炼 ；教 师的教 作完成的事，可以放手，但关注合作状 此基础上设计主问题 ，走 “学路优先，以 的性质也就决定 了教 师在教 学 目标的制 态和效果 ；学生 需要 在帮助 下完成的 学定教”之路。在 日常教 学中，为使设 定上必须是学生在学习过程 中能直接获 事，尽量放手 ，必要时给 予帮助 。学生 计的主问题走向生本，教 师首先要 充分 得 的 目标体验 ，并且将 能力的训练纳入 的学是在教师指导下进行 的，这就对教 考虑到学生的学习基础，针对学生真