巧用题组促进思维.pdfVIP

教苑时空·教法探讨 巧用题组 促进思维 江苏南通市海安县高新区胡集小学(226600)卢月琴 数学教学中，教师应围绕不同的学习素材，通过各种手 成5份吗?每只猴子分得这些桃子的—— 段来促进学生思维的发展，而题组的运用是比较有优势的。 生(齐)：五分之一。 一方面，使学生经历一系列相关联的问题解决的过程，积累 师：还可能是几个桃子呢?那5个桃子平均分成5份， 解题经验的同时，发展相应的解题能力和思维品质；另一方 每一份是几个桃子? 面，利于学生知识的建构与数学模型的建立。下面，本文就 生，：是1个。 题组在数学教学中的作用进行简要分析。 师：那1个桃子为什么还可以用五分之一表示呢? 一、辨析明理。用题组教学理清思路 生：：1个桃子是这盒桃子的五分之一，1个正好是5个 题组：3只燕子4天其吃了252只害虫，问：①平均一桃子的五分之一。 只燕子4天吃了多少只害虫?②3只燕子平均一天吃了多 师：说得真好，还有不同想法吗? 少只害虫?③平均1只燕子1天吃了多少只害虫? 生。：还可以是10个桃子，平均分成5份，每份是这盒 师：我们一起来分析，第①小题可以怎样思考? 桃子的五分之一。 生．：252÷3=84(只)。 师：老师有个疑问。如果盒子中的桃子不是5的倍数 师：那与4无关吗? 呢?假如盒子中只有2个桃子，还可以分吗?平均分成几份? 生：：没有关系。因为题目中给的信息是3只燕子4天 盒中的桃子数与每只猴子分得桃子的几分之几有关吗?与 吃的害虫数，问题是要求一只燕子4天吃的害虫数，天数并 什么有关?(学生小组交流后全班交流) 没有变。 【分析：学生在猜测盒子中桃子的数量时，其实已经淡 师：你的解释让我们豁然开朗，感谢你的清晰思路。谁 化了桃子个数对于分数的影响。在这样题组的变化中，学生 来给我们解释一下第②小题? 对于分数产生的过程越来越清晰，对于把“一个整体”平均 生，：用252除以4。 分成几份的印象越来越深刻。这样的题组设计帮助学生从 师(追问)：你能说说为什么要除以4吗? 发散的题型中聚拢了概念的本质属性，抽象概括了分数的 生，：因为要求平均一天吃多少只害虫，就是要用害虫 本质，初步理解了分数的意义。】 数除以4，因为燕子的只数不变。 三、寻根溯源。用题组教学提升思维 师：老师在他的回答中不但听到了思路，还听出了一条 案例：倒推的解题策略 解题捷径——只要看问题中什么变了，什么没变就可以解 课件出示：从甲杯中倒人40毫升水到乙杯，两杯水正 决这样的问题了，是吗? 好相等，求甲乙两杯原来各有多少毫升水? 生(齐)：是。 师：从题中你知道了什么? 师：那么，第③小题大家又怎么解决呢? 生。：知道了甲、乙两杯水之间的关系。 生。：252÷3÷4=21(只)。 师：具体是什么关系呢? 师：这道题与前面的题有什么不同? 生．：原来甲杯的水多，现在两杯水一样多。 生，：因为这道题中鼯个量都变了，问“平均1只燕子l 师：说得不错。谁能结合具体的数据说得更清楚? 天吃了多少只害虫”，所以既要除以3，又要除以4。 生：：从甲杯中倒入40毫升水给乙杯，两杯水正好相 师：看来，我们在解决这样的问题时一定要看清问题， 等，说明原来