让孩子们在游戏中快乐地学习.pdfVIP

—～ ． ～一 鞲《。。 《幼儿园工作规程》明确提出：“以游戏 这是指教学 的内容在游戏中得以运用， 动开展的过程能否就是一个主题游戏开展 为基本活动 ，寓教育于各项活动之中。”但 或在游戏中发现的问题又 回到教学中来解 的过程呢?通过实践，发现这既是可行的， 是从幼儿园现状来看，游戏与幼儿园课程 决。二者仍然是两个独立体。例如：在一个 也是合理的。一个早晨，孩子们聚集在—起 还存在着各 自为政，彼此分离的状态 ，这样 有关巧取珠子的学习 中，教师准备了各种 分享天天的生 日蛋糕 。蓉蓉说：“我在家也 不利于幼儿的全面发展 。为此 ，本文试图通 材料 ，从木珠 ，铁珠 ，小棒 ，筷子 ，铁丝 ，吸管， 吃蛋糕 ，上面还要水果。”菲菲说 ：“我家巧 过探讨两者的关系，寻找使两者能够融合 磁力棒，双面胶等及脉动瓶，操作框，要求 克力蛋糕呢。”孩子们开始讨论起蛋糕。何 在一起共同促进幼儿发展的方法与途径。 幼儿思考用什么材料和方法把珠子取 出， 不就蛋糕开展一个主题活动呢?我们引导 以保证珠子不会在取 的过程中掉落 ，幼儿 孩子们展开了讨论 ：“你吃过哪些蛋糕?你 一 、 关于幼儿园游戏与课程 的三种不同 们七嘴八舌地讲 出了各种方法和理由，为 最喜欢哪一种口味的蛋糕?等等，孩子们各 观点 了让幼儿真实地了解最佳方法 ，教师让幼 抒 己见，很快形成 了一个中心问题——蛋 1、分离平行的观点 儿用事先准备好的材料去尝试 。孩子们在 糕是怎么样做出来的?有什么办法可以知 持这种观点的人认为，认为游戏和教学 自由的活动中，以 自己的方式去实践 ，一段 道呢?在短暂的思考停顿后，孩子们想出了 是无关的，游戏仅仅是教学的一种辅助手 实践后 ，教师将幼儿集中起来讨论 ，让幼儿 一 个令人意想不到的好办法 ，到蛋糕店找 段 ，其功能就是加深和巩固幼儿在 日常生 去发现哪些材料最有效 ，这一个活动就是 老板问问蛋糕是从哪儿来的，需要些什么 活中掌握的知识技能。 一 个教学与游戏交叉进行 的形式。这种尝 原料。 2、游戏和教学等同的观点 试将教学与游戏因素相结合 ，使幼儿园的 孩子们来到附近的艾维尔蛋糕店 ，兴奋 这种观点认为游戏就是学习，学习就是 日常生活带有游戏性，使非游戏活动游戏 地寻找 自己喜爱的蛋糕，还向老板询问了 游戏。这种观点淡化了游戏与教学之间的 化，探讨 了游戏与教学相结合的不同形式。 他们关心的问题。在蛋糕店老板的支持下， 界限，只看到了游戏和教学之间的联系，而 3、幼儿主动学习 我们参观了并动手参与了蛋糕的制作过程 没有看到二者的区别，是将二者混为一谈 这是指教学追随和支持着幼儿在游戏 以及了解需要哪些原料。回到幼儿园孩子 了。 中的学习。教学和游戏之 间的关系表现为 们都想 自己制作蛋糕。于是，我们提供 了各 3、相互融合”的观点 “以游戏为中心的学习”，教学活动 向儿童 种半成品和丰富的材料 ，孩子们有 的画水 这种观点认为 ，在 “相互融合”的状态 的生活世界的回归。最理想的模式就是幼 果 ，有的做奶油 ，完全沉浸在 “甜点屋”的游 下 ，即看到了二者之 间的内在联系，又看到 儿与教师在一起共 同生活、游戏 、做事、获 戏中。幼儿有的对巧克力蛋糕感兴趣 ，有的 二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学 得发展，而没有学习和游戏的界线。有以下 对水果蛋糕感兴趣，于是大家商量分工合 寓于游戏中，点主张系统、全面 、辨证的看 具体形式。 作 。 待游戏和教学的关系。 1)、自主性游戏与领