营造为学生服务的数学课堂.pdfVIP

XIA0XUESHIDAI 课改导航 警 謦 警 鬈 藤 静 甏警 赣 警 福建省上杭县I临江城西小学 张志民 新课程实施 以来，学生成了数学学 观察和认识周围事物的习惯，自觉地把 教师要加强引导学生交流 的方式 、方 习的主人，教师是数学学习的组织者、 所学的数学知识与现实中的事物联系 法 ，提高交流质量。既要调动学习困难 引导者、合作者。课堂不再是教师的 起来，从而有效培养学生的数学意识和 的学生有话可说 ，不当旁听生 ，不剥夺 “ 一 言堂”，教师也不再是高高在上的知 实践能力。 他们发言权 ，又不能挫伤思维活跃的学 识权威，而是努力为学生创造主动参与 2上学生学会倾听 生的积极性 ，还不能让他们成为语言的 学习机会的服务者。那么，如何发挥教 教学过程是师生相互交往、相互交 特权者。 师的主导作用，营造为学生服务的数学 流的过程，而课堂沟通的纽带和桥梁是 三、强化数学思想教学 课堂，激发学生主动参与数学学习，提 师生之间、生生之间的对话与倾听。在 高学生主动参与的意识呢? 课堂教学中，教师应指导学生学会认真 数学思维能力训练是数学教育的 倾听，运用多种感官参与学习，做到 核心，其主要体现在训练思维的概括 一 、 创设有效情境 “手、脑、耳”并用。耳要及时、准确接受 性、简洁性、灵活性、创造性、广阔性、条 兴趣是推动学生主动参与学习活 课堂上发出的各种信息，特别要倾听教 理性等。而加强数学思想的教学，在培 动的内在动力。因此，教师要根据学生 师、同学解决疑难点的方法；手要记下 养学生的数学思维能力方面有着重要 的实际和年龄特征、知识经验、能力水 教师和同学解题方法的独特之处，记下 作用。如 “用字母表示数”，让学生通过 平 、认知规律、智力水平等因素 ，从学生 本节课的小结、规律 、性质及解题模式 ， 用字母表示一个数、一个公式、一个运 喜闻乐见的事物人手，采用猜谜 、讲故 要随着教师的启发不断画图、操作 ；大 算定律等一系列活动 ，亲历 “字母表示 事、辩论等形式创设生动、有趣的情境， 脑要围绕教师的讲解思路不断思考 ，对 数”的过程，掌握用字母表示数的方法； 使学生乐于探索，自主学习。教学 “小 知识的重点、难点要积极参与分析、比 从用字母表示数到表示数量关系再到 数乘法计算”时，学生可能感到枯燥乏 较、归纳、推理，对定律、性质、公式及主 表示运算定律和公式，让学生体验一一 味。这时教师就可 以讲一讲 “埃菲尔造 要 内容还要注意当堂记忆，增强倾听效 对应的函数思想；让学生体验到数学 铁塔”的故事：一百多年前，法国人要建 果。学生倾听习惯的养成，能让课堂多 符号语言简洁、准确，感受 “符号化”思 一 个大铁塔，设计师埃菲尔在设计时把 一 份理性的思考，多一份智慧的碰撞， 想……从而使学生对相关的数学思想 上百个零件的尺寸都计算得准确无误， 多一份心灵的交流。 方法有所体验、有所领悟，从而提高学 结果所有的零件都一次安装成功，至今 3．鼓励学生质疑问难 生的数学学习能力和思维能力。 埃菲尔铁塔仍矗立在 巴黎塞纳河畔的 “学起于思 ，思起于疑”。有了疑问，