让预习成为有效课堂的基石.pdfVIP

E-mail：wangyu6Og@gmailCOM 让预 习成 为有效课 堂 的基石 一 一蒋崇勇 我们对课堂上这样的现象应该不会感到陌生：导入 一 、 关注预习过程 。有效指导。 新课后 ．教师往往会出示小黑板或多媒体显示一些生 1．“读”。 字、词语，指名读或齐读，有的可能还要对个别字词进行 “故书不厌百回读 ．熟读精思学 自如”的学习古训强 “重点研究”，接下来便是研读课文 内容。 调的正是朗读对阅读理解的特殊意义。 如此预习，是否有效 ，令人深思。其实 ，预习就是学 引导学生预习课文 ．可 以通过不 同的 “读”的方法进 生在课前的预先 自习，它不应该仅仅只是掌握字词。如 行 ，即浏览、通读、思考读 、感悟读 、熟练读 。对一篇文章 果我们把预习课文简单地等同于掌握字词 ，那是对预 这样用心地 、反复地读几遍之后 ，一般问题都能得到解 习认识的窄化。预习应该是对课文的一种整体感知 ，从 决了，更重要 的是通过这样 的预习，学生对文本能有 自 阅读的角度看 ，小学语文课文的预习应立足于积累新 己的独到 、深刻的见解和感悟。这对下一步进行课堂教 出现的字词和语青，做到会认 、会写 、能理解 、能运用 ； 学极其有利。 熟读课文，能简单地表述课文的主要 内容：有 19己的感 2．“查”。 受和体验 ，能说说 自己读到了什么 ，发现了什么 ，有什 作为新课程改革中作业的一种新形式，搜集 、整理 么疑惑等 。 与课文 内容有关的资料 ，相 比传统的口头作业或书面作 做准备能正确 、流利、有感情地朗读 ”。 词人身居关外远离家乡的无奈与痛苦。一悲之后，王崧 4．个体的朗读 ．表达 自我。 舟老师又急峰陡转 ，再请学生想象词人 的家乡，他的故 19我的表达，首先需要有 “19我”。 《语文课程标准》 园展现的又是怎样的画面，并请学生片j自己的文字描 指出：“阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析来 述下来。此时整个课堂洋溢的是甜蜜 ，是温馨，是幸福 。 代替学生的阅读实践 ，应让学生在主动积极的思维和情 一 悲一喜 ，喜是记忆 中的喜 ，是遥远 的喜 ，悲是眼前的 感活动中加深理解和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感 悲，是现实的悲，喜更映衬着悲。在这时，纳兰性德报效 熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 。”其中 “主动积极的 朝廷 ，身居征途的思乡 、艰辛 、无奈等所有的一切 已淋 思维和情感活动”就是锻造 自我 的过程 。 漓尽致地体现 自我的表达 ，其次要有 “需要”。即 “想表达的需要”。 学生通过对纳兰性德身心矛盾 的体验 ．形成 了 “设 当学生的理解和体验 ，思考和感悟，积淀到一定的程度， 身处地”的阅读 ，产生了与纳兰性德完全融合在一起的 需要寻找一个突破 口宣泄的时候，就有了 “想表达的需 情感冲动，产生了朗读的需要。虽然说在整个教学片段 要”。此时的朗读 ，就成为学生个体需要的朗读 ，是一种 中，学生的朗读 占据的部分很少 ，但是每一个字的表达 真正 自我的表达 。 已经成为表述 自己情感的需要。由内心产生的自我需要 著名特级教师王崧舟执教 《长相思》时 ，充分挖掘 的朗读 。当然是真实和 自然的。 教材 ．设置 了对于词人纳兰性德来说似乎产生矛盾冲 知识 的学习、情感 的体验 、语感 的积淀 、自我 的表