生物课堂教学设计的要素与流程.pptVIP

1、新课程教学设计的基本要素 新课程教学设计的基本要素包括 前期分析、 学习目标设计、 教学策略设计、 教学流程设计 教学评价设计、 教学反思等基本要素。 2、完整的教学设计过程可以归纳为： 3.教学设计的模式 ADDIE教学设计的基本模式 包含：分析、设计、开发、实施和评价五个部分 前期分析 1.学习者的分析 （1）学习起点水平分析 ----原来具有的知识、技能、态度。(是否有必备的行为能力和对所要学习的东西已经知道了多少 ） （2）学习者的认知结构分析 概念---学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成 认知结构的“可利用性”-----原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念 类属关系（上下位，应激性和反射；“变异” 和“可遗传变异” ） 总括关系（下上位，“昆虫”与“节肢动物” ） 并列组合关系（共同或相关属性 ，“光合作用和呼吸作用”、“消化和吸收” ） 认知结构的“可分辨性” ---新旧观念之间的区别 认知结构的“稳固性” ---（若对“光合作用”未能先建立正确的概念，则在学习“呼吸作用”的概念时会感到很困难。） 前期分析 （3）学习动机分析 直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 （4）学习态度分析----（教学传递系统，选择教学内容、教学方法等的态度或喜好） 前期分析 2.学习内容的分析 (1)整体上领会课标要求和教材的设计思路 从宏观角度了解教材各部分之间的关系，如划分教材的各组成部分；分析各部分之间的关系与逻辑顺序；确定它们的排列组合方式。 (2)根据教材思路，分析教学主线 依据课标确定教材的“主干”，在理出教材知识结构的主线，即知识背后所隐含的内在的逻辑顺序。 前期分析 (3)在教学主线的基础上理清知识脉络 帮助学生分析知识的纵横关系 (4)结合学生的认知规律分析教学重难点 教学重点为核心概念，教学重点需要与相关的学习活动相匹配。 教学难点为障碍概念的学习 要根据学生的接受能力、活动能力等来确定。 学生缺少对抽象知识的感性认识；对深奥知识缺少阶梯式的铺垫或没有活动经验，方法不当、思路狭隘、意志薄弱等诸多因素都会造成学习困难； 难点的确定对于教学策略的选择具有决定性的作用 前期分析 (5)教材内容结构的分析 教材分析的核心是对组成教材内容的若干个基本概念，从各个概念之间相互区别、相互联系和相互作用的角度进行分析。 教学目标的设计 存在问题： 照搬教师教学用书，教学目标就失去了其针对性，教学中，教学目标游离于教学内容之外；目标宏大无法在一节课内完成。 解决策略： 课程目标与课堂教学目标的关系 教学目标的全面性和教学时空有限性的关系 教学目标要有指向性和可检测性 教学目标的设计 1.教学目标的编写的基本要求 编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式： A——对象：阐明教学对象。 B——行为：说明通过学习以后，学习者能做什么（行为的变化）。 C——条件：说明上述行为在什么条件下产生。 D——标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度） 如：学生学习“细胞壁”的概念 ----不可检测 “通过显微镜观察时学生能指出细胞壁” “观察植物细胞示意图并标出细胞壁” 教学目标的设计 2.用ABCD模式编写具体的教学目标的注意事项： （1）教学目标的行为主体必须是学习者，而不是教师 （2）教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 （3）情感领域的教学编写应通过思想意识的外在表现描述情感目标。 例: “培养学生团队精神和合作意识” ·积极参加小组讨论并发言； 能认真倾听他人的见解 ·准时参加有关小组活动； 积极承担小组长的任务 ·支持有利于小组利益的建议； 帮助学习有困难的同学 教学目标的设计 （4）教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的。 编写认知学习目标可供选用的动词 了解层次-----要求学生对知识的识别和回忆，如：描述、简述、列举、说出（写出）、排列、辨别、回忆、选择、指明 理解层次-----把握内在逻辑关系，如：概述、叙述、区别、解释、选出、比较、描绘、查找、说明、举例说明、收集、处理、 应用层次------将知识运用到新的情境中，如：分析、得出、设计、修改、拟定、评价、解答、撰写、利用、总结、研究 教学目标的设计 动作技能学习目标可供选用的动词 模仿层次-----根据环境刺激作出调节，如：尝试、模仿 独立操作层次------基本素质的提高，如：运用、使用、制作、操作、测定、进行 教学目标的设计 编写情感学习目标可供选用的动词 经历层次-----从事相关活动建立感性认