素质教育与美学课程教学改革.pdfVIP

素质教育与“美学课程教学改革 范守信 当前，不少高校开设了属于文化素质教育范畴的“美学”课程。然而我们发现，在实际教 育过程中，无论教师还是学生都没有对包括“美学”课程在内的素质教育课程给予足够的重 视，常常出现学分有人要、上课无人听的现象，学生学而无味，教学效果不佳。针对这种状况， 我们对美学课程进行了大力度的改革，将其教学目标确定为：美学课程的总目标是“对美及 美学的热爱”，分层次目标为“感知美、理解美和向往美”。并对课程内容体系和教学模式精心 设计，从而取得良好效果。以下简介我们的思路和做法。 1．教学内容的改革。整体设计思路是，以美的呈现为主体内容，将更多抽象的美学理论 交给学生去学习、去思考。大学生是具有相当抽象思维能力的成人，他们缺乏的往往不是足 够的现成知识，而是足够强的智慧与思想的启迪。尽管他们都有一些自然美、社会美、艺术美 的经验，但他们中很少人对美及美的问题进行过认真思考。对此，首先需要引起他们的注意 与兴趣，在他们进入审美境界并给予适当的激励之后，相信他们会自觉去阅读、思考教材上 已讲得足够详细的理论。例如我们在讲授文学艺术美的时候，特地邀请了本校一位对《红楼 梦》有高深研究的教授讲解其中的一章内容，学生听得如痴如醉。他们大都看过此书，然而， 听了教授的讲解才如梦初醒，意识到自己原来的了解是如此肤浅，佩服教授之余，更感受到 曹雪芹这位语言大师的伟大，对中国语言艺术也有了深刻的体会。而由此引发的读《红楼 梦》热，更成为课堂教学之外的一大收获。“美学”课程存在课内学时少而想要传递的信息多 的矛盾。有些教师起初采取减少提问和板书等教学环节，或者运用电子教材、幻灯片等形式， 希望以此增加课堂信息量，但效果并不理想，甚至适得其反。比如采用教学课件，由于与学生 交流太少以及讲课速度太快而引起学生反感。因此，我们大幅度删减理论教学和课堂教学内 容，只对一些学生接触不多、但在美学理论中较为重要的概念和理论，诸如“人的本质力量的 对象化”、“有意味的形式”等重点介绍。当然，在做“减法”的同时我们还做“加法”，增加人物 及理论的背景知识，让学生对知识的源头有一个清晰的了解，并形成批判精神和独立看法。 2．教学方法的改革。本着提高兴趣、重在启迪和全面塑造的宗旨，我们将活跃课程气氛 作为选择教学方法的重要参考依据，同时规定教师只讲自己不得不讲的，并让学生讲出自己 想讲的。做法有五：一是打破教师主宰课堂的传统，让学生上讲台。在讲到某种类型的美时， 总是由学生首先引入美的话题，不拘一格，自由发挥。二是打破师生之间的空问距离，教师更 多地走下讲台，到学生中间去，这样，既可吸引学生的目光，更便于与学生的交流。三是全程 范守信 扬州大学教务处助理研究员 收稿日期：2003年5月 万方数据 高等工程教育研究2003年第5期 营造活跃的课堂气氛。美需要情感的强烈渗透，活跃的课堂气氛、艺术性的教学方法，不仅是 教学的形式因素，也是美育的重要内容。为此，我们借鉴一些电视、电台节目主持人的主持艺 术，把讲台变成舞台，让学生自由发表看法，抢答问题，把课堂变成学生展示才华的理想场 所。四是走出去请进来，让学生领略更高境界的美。在春光明媚的春天或者学校周围有什么 艺术性的活动，我们就临时调整教学计划，把学生们带到自然中，带到艺术的世界里，让自然 去教育学生，让艺术作品去启发学生。我们还充分发挥学校的资源优势，把校内一些造诣较 高的艺术教师请进我们的课堂，让学生们接受较高水平的艺术熏陶。五是多学科渗透。借鉴 “双语”教学的经验，采取多学科渗透的教学方法，即讲到什么类型的美，就鼓励学生充分发 挥自身头脑灵活、不喜欢约束的个性，尽量在本次课堂中运用该艺术的诸多术语来表述见 解，以引导学生进行艺术思考。学生要讲术语，用术语，就必须对术语有足够的了解，为此，他 们在课前对该类艺术知识主动自修，加上课堂上的自由发挥，从而对每节课都留下较为深刻 的印象。 3．教学手段的改革。“美学”内容广泛，这不仅使我们对教学内容的裁剪有很大空间，也 给教学手段的改革带来很大方便。我们充分利用现代化的教学手段，同时发挥学生的聪明才 智制作多媒体课件。书法艺术、服装艺术、自然风光以及音乐、戏剧、舞蹈、雕塑、建筑等，一切 都由学生自己作主，教师则常常成为一位普通参与者。我们的任务是提出每节课的主要内容 以及提供