以“情”优教、以“境”导学 ——化学课堂情境教学de探究.pdfVIP

合作完成，二人一组，一人操作计算机，一人记 过教师精心预设的．但在如何判定方程是否存在 录．在学生实际的基础上，让学生思考精确度如 解，如何确定解的初始范围时，出现了一下几种 何达到，二分法的次数如何确定，抽象归纳用二 不同方法：画函数Y= 与Y= 一3x+1的图象， 分法求方程近似解的一般步骤．教师还给出了四 或者画函数Y= +3与Y= 一1的图象，它们 种函数图象让学生辨析什么情形不宜用二分法 都只有一个交点，因此方程只有一个解，也可利 求函数零点，辨析的过程，也是学生认识完善的 用函数 Y= +3x一1单调性判断该方程只有一 过程．在每个教学过程 中，教师一直非常注重通 个解，通过观察函数图象可判断该方程解的初始 过视频展示台展示学生的探究成果 ，展示学生解 范围．在教学中教师还巧妙地抓住学生列出的一 决问题的策略，对每一个探究发现，引导全体学 组函数值 ，利用区问的两个端点的函数值异号来 生共同评价和补充完善，同学之间、师生之间的 判断方程在 (0，1)上只有一个实数解．学生 自 交流非常充分，体验不断加深．经历这样的过程， 主提问，自主探究，自主质疑就会轻而易举地进 对学生学习热情的激发、思维能力的培养是非常 行教学过程的预设，从而使教学行为随着教学过 有益的．在教学过程中，教师非常注重数学思想 程中出现的新情况灵活变化，预设必须给学生留 方法的教学，如，数形结合思想、函数与方程思 下空间． 想、逐步逼近思想及程序化思想． 五、研讨新课程理念如何转换为教师有意识 四、让课堂成为催生学生智慧的地方 的教学行为 教学过程是一个动态的生成过程，在师生互 在数学 目标上，如何确定 目标；在教学内容 动中，往往会产生智慧的火花、创造性的想法，超 上，如何联系学生生活经验；在教学方式上，如何 越 目标预定的要求，因此，新课程把生成看做课 关注学生主动参与；在教学过程上如何符合学生 堂教学的价值追求．但课堂教学中大多数时候是 心理认知规律；在教学评价上如何实现有差异的 按预设进行的，新课程并不排斥预设，预设是为 发展，以使数学课堂充满情趣，充满智慧，充满活 了更好的生成，一堂充满活力的课离不开妙笔生 力．这就要求教师在教学中使用一系列相关问题 辉的生成，也离不开恰到好处的预设．在本节课 不断驱动学生的学习，同时还能捕捉学生在课堂 中，通过生疑、探究、讨论 、感受理解、总结体验， 上生成的原发性问题，培养学生辨证唯物主义 巩固反馈、体验交流、思考引申、课后拓展等环 观点． 节 ，完成了新知识的学习，整个教学过程都是经 以 “情”优教、 以 “演’’导学 化学课堂情境教学的探究 江苏省泰兴市第三高级 中学 (225400) 移侯来娣 摘要：随着高中化学新课程改革的不断深 《化学新课程标准》中指出 “要精心创设学 入，课堂教学的呈现方式也越来越多样化、生活 生 自主活动和积极探究的情境”．这就要求教师 化．课堂情境教学成为化学课堂改革的重头戏， 在教学过程中能创设出有利于学生学习探究的 但教学情境的创设不能是 “为情境而情境”．本 情境 ，从而激发学生对化学的兴趣以及学好化学 文从创设问题情境应注意的问题，创设化学教学 的愿望．化学教学情境的创设，是指在化学教学 情境的类型及策略等方面进行了探讨． 中对教学内容的呈现采用特定的方法，