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深入文本把握中心 。刘晓琦 摘 要：教师在备课时，首先要吃透文本，有自己的理解，掌握作者的情感倾向，全面把握文本，采用不同的教 学方法，学生才容易接受。否则，学生学过的课文也只能是蜻蜓点水，得不到真正的教益。 关键词：深入钻研理解文本恰当方法 语文教师在教学中，首先要熟悉课文，理解作者的 深入文本，理解文中一些句子的含意，体味作品的内涵。 写作意图，作者想表达什么观点，抒发什么感情，讲清什 学生对文章内容没有理解，也难以回答老师提的问题。笔 么道理，教师对文本有了自己的理解，然后才能再给学生 者认为人与自然的关系问题是一个大课题，学生已经具备 讲解。要吃透文本，把握中心，才能把文章讲清楚，讲透 一定的环保知识，教师在讲课时应把抽象的理论具体化， 彻，学生才能更好地理解课文。最近笔者听了一些年轻教 结合现实生活来理解文本。以此来体会作者深邃的忧患意 师讲课，对讲课的内容和教学方法产生一些看法，写出来 识，提高认识自然、爱护自然的理性认识。 与老师们探讨。 教学中出现上述现象，是因为教师在备课时，没有吃 一、深入文本才能理解文意 透文本，课文看上两遍，再熟悉一下教案就上课了，对课 笔者听过一位教师讲高尔基的《海燕》这篇课文，这 文没有完整的把握，没自己的理解，结果是讲课重点讲不 位教师为了让学生对海燕的形象有所了解，首先出示海燕 到，或者是只讲表面上的东西，不能深入理解文本，难以 的图片，然后介绍作者、写作背景、象征手法，学生读课 把一些正确的思想、观念灌输给学生，达不到教学目的。 文后，教师提问学生暴风雨的三个场景，让学生找了找课 二、选用恰当的教学方法 文中描写暴风雨的句子，总结出海燕象征革命战士，其他 高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，是无产阶级 的海鸟及乌云闪电分别象征了什么，就这样课就结束了。 文学的开山之作，具有永久的生命力。1901年，那时正是 笔者认为，这节课的重点没有讲到海燕的形象，这篇文章 俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高 就是写海燕，赏析海燕的形象和精神，海燕在暴风雨中搏 涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾 击，高傲地飞翔，它蔑视一切黑暗势力，体现了革命者的 苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏 战斗精神。暴风雨是展现海燕形象的背景，也就是说海燕 锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即 在这种恶劣的环境中，表现出了战斗精神，讲课没有把握 将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情 住重点，这节课还缺乏教师和学生有激情的朗读，整堂课 的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言 上得平淡，毫无生气。 书。根据《海燕》的本身特点和语文课的要求，“读”历 严春友的《敬畏自然》这篇课文，是对大自然、人 来就成了本课的教学目标和重点。教师首先范读，用赞扬 在宇宙中的地位、人和自然关系的重新认识与思考。作者 而激烈的语气，营造出一种激昂热烈的课堂气氛，教师的 对长期支配人们的一些观念进行质疑，并提出了“敬畏自 范读会激发学生的朗读热情。朗读后让学生说出从课文 然”的命题，强调“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们 的朗读中读到了什么，总结出海燕高傲、勇敢、敏感的特 自己”。一位老师在讲这篇课文时，放了几张风景图片， 点。再从暴风雨的三个场景中，体会海燕英勇无畏、愈战 讲了文章的观点，讲了每段的段意，就完成了教学，没有 愈勇的英姿，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。 2012．06 万方数据 教学研究 让学生分小组读三个场景，注意语气、重音、停顿，体会 丽?笔者认为这里缺少一种对比，缺少自然界被人类破坏的 情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高 景象，缺少自然界对人类的报复，沙尘暴、洪水泛滥、干旱 潮，全文最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人 及地震后的惨象图片。假如再向学