基于教师学习共同体de中小学教师教育技术能力培训模式研究.pdfVIP

第10卷 第6划 软 什 导 刊 Voll0NO6 2O1ljIi6月 SOftwarcOuide Jun 2Ol1 基于教师学习共同体的中小学教师教育 技术能力培训模式研究 朱起媛 ，于 勇 ，万秀君 (1．东北师范大学 计算机科学与信息技术学院，吉林 长春 130117； 2．东北师范大学 传媒科 学学院，吉林 长春 130117) 摘 要 ：分析中小学教师教育技术培训现状后，针对培训中的问题，引入共同体的学习来改善培ijlI，构建了基于教师 学习共同体 中小学教师教育技术培训模式。该模式是一个 “任务驱动 支持共 同体学习 多元评价”模式，其 中任务 是基于教师的实践，有利于激发教师的学习动力：设计多样 的支持教育技术能力发展 的共 同体活动，且 网络与面对面 两种形式都有，教师可根据实际情况选择参加；设计过程性评价方式有利于督促教师积极地参与培训，改善 中小学教 师教育技 术能力培训效果。 关键词 ：教师学习共同体；教育技术能力；培训模式 中图分类号 ：G434 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—7800(20l1)O6—0176一O3 评价 中，并且从 中获得来 自他人 的和人工制品的支持 ，在 1 中小学教师教育技术培训现状与问题 形成共 同体 的共性知识的过程中确立 自己的身份感 。 学习共 同体具有非正式学习的优势 ：学习的 自主性 ， 随着信息化教育改革的推进，我国政府 已出台了许多 基于兴趣 的学习；学习是社会性 的。知识来源多元化 ：学 计划培训 中小学教师教育技术能力 。 习形式灵活多样 ；强调协作 ，鼓励团队通过对话 、问题解决 通过文献研究发现培训中存在以下问题：①培训模式 等学习活动提高团队的集体智慧和绩效。 单一 ，忽视 了教师 的主体参与性 。目前的培训方式主要采 用面对面 、分阶段式 的培训方式 ，过程 只重视单方面的传 3 基于教师学 习共 同体 的中小学教师教育技 授 ，采用行为主义的教学方法，追求整齐划一；②培训 内容 术培训模式构建 和教学实践脱离 。培训没有注重培训前需求分析 ，没有调 查就设置培训 内容 ，导致 中小学教师学习一些与实践需求 为了改善中小学教师教育技术培训现状 ，笔者根据学 不相关的惰性知识；③培训的评价方式设计不合理。由于 习共 同体 的理论和教师 的学习特点设计 了基于教师学习 平时中小学教师时间紧，大都采取短期培训的形式，最后 共 同体 的中小学教师培训流程 ，如图 1所示 。 评价是统一考试达标即可 。 总之 ，中小学教师教育技术能力培训没有取得实效 ， 是 由于培训前没有真正把握 中小学教师教育技术能力本 质 ，结合教师 的特点来考虑用何种方式来提高这种能力 。 2 学习共同体概述 学习共同体是指一种关于学习和学习者的社会性安 排 ，它提供给学习者围绕共 同的知识建构 目标而进行 的社 会性交互的机会 ，以活动为载体 的社会交互 中蕴含着多层 次的参与：边缘的与核心的，在场的与虚拟的。每一个成 _l_一兰! 鲨 ! … 员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作 ，争论和 图1基于教师学习共同体 的中小学教师培训流程 作者简介 ：朱起媛(1984一)，女，山东泰安人 ，东北师范大学计算机科学与信息技术学院硕-t-z#~．生，研究方 向为远程教育；于勇(1963 一 )，男，吉林长春人 ，东北师范大学传媒科学学院硕士生导师，教授 ，研究方向为远程教育、