新时代学校高一数学教案——正弦定理.docVIP

正弦定理 江西省余干县新时代学校 胡建新 一、教学内容分析 “正弦定理”是《普通高中课程标准数学教科书·数学（北师大版?必修5）》第二章第一节的主要内容，它既是初中“解直角三角形”内容的直接延拓，也是三角函数一般知识和平面向量等知识在三角形中的具体运用，是解可转化为三角形计算问题的其它数学问题及生产、生活实际问题的重要工具，因此具有广泛的应用价值。为什么要研究正弦定理？正弦定理是怎样发现的？其证明方法是怎样想到的？还有别的证法吗？这些都是教材没有回答，而确实又是学生所关心的问题。 本节课是“正弦定理”教学的第一课时，其主要任务是引入并证明正弦定理，在课型上属于“定理教学课”。因此，做好“正弦定理”的教学，不仅能复习巩固旧知识，使学生掌握新的有用的知识，体会联系、发展等辩证观点，而且通过对定理的探究，能使学生体验到数学发现和创造的历程，进而培养学生提出问题、解决问题等研究性学习的能力。 二、学生学习情况分析 高一的学生在初中已经学习了解直角三角形的内容，在上学期的必修4中，又学习了三角函数的基础知识和平面向量的有关内容，对解直角三角形、三角函数、平面向量已形成初步的知识框架，这不仅是学习正弦定理的认知基础，同时又是突破定理证明障碍的强有力的工具。正弦定理是关于任意三角形边角关系的重要定理之一，《课程标准》强调在教学中要重视定理的探究过程，并能运用它解决一些实际问题，可以使学生进一步了解数学在实际中的应用，从而激发学生学习数学的兴趣，也为学习正弦定理提供一种亲和力与认同感。 三、教学设计理念 培养学生学会学习、学会探究是全面发展学生能力的重要前提，是高中新课程改革的主要任务。如何培养学生学会学习、学会探究呢？建构主义认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”这个观点从教学的角度来理解就是：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（在教师指导和学习伙伴的帮助下）协作，主动建构而获得的，建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。本节“正弦定理”的教学，将遵循这个原则而进行设计。 四、教学目标： 1．让学生从已有的几何知识出发, 通过对任意三角形边角关系的探索，共同探究在任意三角形中，边与其对角的关系，引导学生通过观察，实验，猜想，验证，证明，由特殊到一般归纳出正弦定理，掌握正弦定理的内容及其证明方法，理解三角形面积公式。 2．通过对实际问题的探索，培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的协作能力和交流能力，发展学生的创新意识，培养创造性思维的能力。 3．通过学生自主探索、合作交流，亲身体验数学规律的发现，培养学生勇于探索、善于发现、不畏艰辛的创新品质，增强学习的成功心理，激发学习数学的兴趣。 4．培养学生合情合理探索数学规律的数学思想方法，通过平面几何、三角形函数、正弦定理、向量的等知识间的联系来体现事物之间的普遍联系与辩证统一。 五、教学重点与难点 教学重点：正弦定理的发现与证明。 教学难点：正弦定理的猜想提出过程。 教学准备：制作多媒体课件，学生准备计算器，直尺，量角器。 六、教学步骤： （一）结合实例，激发动机 师生活动： 教师：展示情景图如图1，船从港口B航行到港口C，测得BC的距离为，船在港口C卸货后继续向港口A航行，由于船员的疏忽没有测得CA距离，如果船上有测角仪我们能否计算出A、B的距离？ （图1） 学生：思考提出测量角A，C 教师：若已知测得， ，要计算A、B两地距离，你有办法解决吗？ 学生：思考交流，画一个三角形，使得为6cm，， ，量得距离约为4.9cm，利用三角形相似性质可知AB约为490m。 教师：对，很好，在初中，我们学过相似三角形，也学过解直角三角形，大家还记得吗？ 师生：共同回忆解直角三角形，①直角三角形中，已知两边，可以求第三边及两个角。②直角三角形中，已知一边和一角，可以求另两边及第三个角。 教师：引导，是斜三角形，能否利用解直角三角形，精确计算AB呢？ 学生：思考，交流，得出过作于如图2，把分为两个直角三角形，解题过程，学生阐述，教师板书。 解：如图2，过作于 在中， ， 在中， 教师：表示对学生赞赏，那么刚才解决问题的过程中，若，，能否用、、表示呢？ 教师：引导学生再观察刚才解题过程。 学生：发现， 教师：引导 ，在刚才的推理过程中，你能想到什么？你能发现什么？ 学生：发现即然有，那么也有，。 教师：引导 ，，，我们习惯写成对称形式，，，因此我们可以发现