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数学教苑 SHUXUEJIAOYUAN 实现算理感悟和算法掌握的和谐统一 ■陈 湘 众所周知 ．算理是计算的道理、计 算”时 ．学生大多可以独立进行 1：3算 ． 过程和笔算方法结合起来 ．同时通过 算的依据．算法是蕴含了算理的一种 当问到 “你是怎么算 的”．学生都会很 分解原始竖式 ．更加深了学生对算理 书写格式 ．是计算的方法和程序 算理 自信地举手回答 当问到 “你为什么 的理解 要通过算法来表现．算法又要能体现 这么算 你‘是怎么想的”．举着的小 原始算式 简便算式 出算理。传统的笔算教学．教师更多关 手就慢慢缩了回去 教师只好 自己示 l4 14 × 2 x 2 注的是学生对算法的掌握 。常常通过 范算理的表达 ．可即使是模仿教师的 8… …4~2=8 28 机械重复的训练．达到提高学生计算 说法 ．学生们也不积极 ．个别学生也 2 0······10：2=20 能力的目的。至于算理．教师往往只是 是结结巴巴的 最后 ．教师只好尴尬 2 8… …8+20=28 一 笔带过。学生计算的正确率很高．却 收场 ．不了了之 执教教师在这一环节里设计 了 不明晰为什么要这样算 新课改以来． 如今 ．教师在呈现算法 的过程 两种不 同的处理方式 笔算教学有了很大的变化 ．教师们认 中．总想让学生在明白算理的基础上 第一次试教：让学生先尝试独立 识到了原有教学模式的局限 然而 。 掌握算法 可大多数学生往往不愿接 列竖式．希望从学生不同的算法 中进 “重算理轻算法”又 日益成为一个突出 受算理，只满足于会计算。原因有二 ： 行 比较 ．既感受算理的意义 ．又 比较 的新现象 我们常看到教师在引导学 第一 ．低年级学生的思维主要还是以 出书写格式上的繁简 可意外 的是 ． 生理解算理上是浓墨重彩 ．而在总结 直观形象思维为主，对抽象的内容不 学生列出的几乎都是简便竖式 算法上却是轻描淡写。一堂课下来，教 易理解．对算理的分析和表达便更加 第二次试教 ：在 13算 出结果之 师留给学生练习的时间往往少之又 困难了 第二 ．教师由于学生不感兴 后 ．教师带领学生一起完成原始竖 少．这直接导致了学生计算的错误率 趣容易情绪不佳 ．教师和学生都容易 式。分析完算理后 ．教师让学生仿照 大增。这种从一个极端走向另一个极 处在一种焦虑的状态中．所以一些教 原始竖式的格式 ，自己做几道题 目． 端的做法造成的结果是顾此失彼 、得 师选择了放弃或淡化算理的教学 。久 巩固一下这种较为直观的算法 ．然后 不偿失。那么．应该如何才能找到理解 而久之 ．学生对算理的理解和表达能 在 比较 中感受这样列竖式 的麻烦．自 算理和掌握算法之间的平衡点．使计 力都慢慢下降了．这又加大了算理教 己抽象出简便写法 ．然后将原始竖式 算教学扎实又不失灵活呢?笔者结合 学的难度 改成简便竖式 构思的方 向有了很大 自己的实践与思考．谈谈如何实现算 2．原始算法到简便算法的过渡 进步 ．可是没有料到．即使是仿照教 理感悟和算法掌握的和谐统一 如何顺应 学生思维? 师的原始列法，学生仍然无一例外的 一 、 困惑 在 《两位数乘一位数的笔算竖 还是直接列成了简便竖式 1．学生排斥算理的心态如何调整7 式》一课 ，教材设计 了从 “原