情境创设在物理教学中de应用.pdfVIP

2011年8月 Vo1．29 No．16 中学物理 基本规律的认识也是一个由模糊到清晰、由错误到正确的过 教师应站在 “正方”，尽 自己所能坚持己见 ，调动 “反方”的一 程．我们可以设计一些物理学史中曾经有争议的问题让学生 切积极 因素，直到 “反方”将更充分的理 由挖掘出来进行反 讨论 ，不仅可以让学生了解物理学史的发展过程 ，而且也有 驳，证伪 “正方”，将更多学生的思维引导到理性批判的轨道， 利于消除学生对物理学习的恐惧感和神秘感． 最终将认识统一到 “反方”观点上来．然后，教师用演示实验 在学习 “牛顿第一定律”时，我们不要急着去看结论，可 充分揭示摩擦力对物体运动状态的影响，接着用气垫导轨实 以先回顾历史，介绍几位代表人物 (亚里士多德、伽利略等) 验对上述结论做近似验证．最后 ，教师引导学生反思直觉经 对力和运动关系的看法．学生总结 自己的观点，把它写下来， 验的错误原因，洞察伽利略是如何突破亚里士多德观念的束 并举出一些实例来支持或证明自己的观点．学生展开辩论， 缚，找到真正解决问题的出路 将不同回答进行分类，不外乎以下两种对立的观点：(正方) 综上所述，我们合理地、充分地利用物理学史这个宝藏， 有力才有运动，且对一个物体的作用力越大，物体运动得越 可以创设许多生动的、有趣的、充满活力的教学情境．使物理 快，停止用力，物体将不再运动．因此，物体的运动与力有关． 课在一个良好的人文氛围中，激发学生的学习热情，启发学 (反方)物体的运动不需要力来维持，力可以改变物体的运 生的理性思维 ，学生学到鲜活的知识，体会科学的研究过程 动状态．“正方”与 “反方”在激烈的PK时，为了教学需要， 和方法 ，感悟科学的发展历程． 情 境 创 设 在 物 理 教 学 中 的 应 用 苗 明 (谷城县茨河镇中心学校 湖北 谷城 441724) 情境教学就是教师利用生活中的真实现象，应用多种技 说：“就不会有电铃、电话了．”……这一个个虚拟情境的设 术创设出能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境．物理 计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了他们 新课程标准指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生 学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，让学生 的经验和已有的知识出发 ，创设生动的物理教学情境 ……” 更加积极主动地投入到学习中来． 心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪， 2 实验探究情境教学 提高大脑的活动效率．不 良的情境会使人注意力难以集中， 学生是充满心理活动的有机个体，教学效果的好坏，在 从而干扰认知过程，降低智力活动的水平．知识具有情境性， 很大程度上取决于能否调动学生的全部心理因素和生理因 知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了 素的投入．初中生具有活泼、好奇 ，乐于动手动脑的特点，故 所学知识在以后情境中再运用的可能性．所以，在课堂中创 课堂教学中应尽可能多的创设实验探究情境 ，在学生亲自经 造积极良好的教学情境非常重要． 历实验探究的过程中，培养他们的探索精神，实践能力，实事 1 虚拟情境教学 求是的科学态度．所以，有必要作好课本上的所有演示实验 有些物理知识从正面理解较为抽象，若以虚拟法从反面 和学生实验，不能以说代之，更不能黑板上 “讲”实验．还可 去理解，可以帮助学生正确、迅速地去掌握．所谓虚拟法，就 以让学生 自己设计一些小实验，让他们投身其中．如 ：在学习 是虚设一个与真实情况相反的物理条件 ，由此推出一系列想 “改变物体内能的方法”时，可以让学生用两手 “搓一搓”使 象性的、荒谬的结果 ，从而证明虚设条件不成立，从反面证实 手发热和用嘴 “哈一哈”使手暖和来体会做功和热传递这两 并强化真实的物理结论．这在某种程度上，有助