提供各种材料,激发幼儿de问题意识.pdfVIP

学【前教海】 问题意识在思维活动乃至人的认识活 象。幼儿 已有 的生活经验是探索未知的基 探索活动更加丰富和深入。 动中占重要的地位 。正如爱因斯坦强调的： 础 ，因此要在活动中提供幼儿 日常生活 中 如活动 《摇摇瓶》，教师提供塑料瓶和可 “ 一 个 问题 的产生通常要 比它结论 的得 出 经常碰到的、感知过 的、触摸过 的材料 ，引 放在瓶中的东西 ：黄豆 、回形针等材料 引导 更为重要。”幼儿的问题意识 ，通常是指幼 发和保持幼儿对材料 的探索欲望。如 ：可为 幼儿分辨声音的不同。幼儿 的探索兴趣很 儿在观察周 围的人 、事物以及事物之间关 幼儿提供一个 自制 的神秘箱子— — 只设 高 ，已不满足于现有的材料 ，此时教师及时 系的活动中，产生一定的思考或疑惑的行 计为上面仅能容一只小手深入的触觉 口， 引导幼儿在 “百宝箱 ”中 自由寻找 、选取 自 为倾 向。对幼儿而言，问题意识 的萌发、产 两边挖数个小洞为嗅觉口，左右有一个视 己需要 的材料，幼儿在选择 了不同的容器 ， 生，不只是从客体本身直接达到的，而更多 觉、听觉 口的纸箱 ，并在神秘箱 内放入幼儿 有药瓶 、易拉罐、茶叶罐 、纸盒等后 ，在探索 是在与材料 、环境的相互作用过程中构建 生活 中常见的、颜色鲜明、触感较明显的物 的过程 中他们有 了新 的发现。将相同的物 的。所以，在孩子们 自由自主探索时，教师 品，如：苹果、铃鼓、毛巾、玩具车、刷子等引 品放入不同的瓶罐中、将不同的物品放入 要根据孩子探索情况及时创设和利用环 导幼儿尝试运用不同的感官去探索、发现 相同的瓶罐中、将不同数量的物品放人瓶 境，提供各种材料，激发孩子的问题意识。 猜测神秘箱 内的物品，并讨论使用不同感 罐中，这是摇摇瓶发出的声音也各不相 同。 官猜测物品的感受。这样 ，幼儿运用各种感 由于新材料 的加入，使幼儿的探索活动进 1、提供孩子 自发生成的问题材料 。 官与材料产生了共鸣，体验到了成功的乐 一 步深入了。 例如：吃完了中餐与往常一样 ，教师带 趣 。 着幼JL#F出散步 。秋风习习，将树上的叶子 6、提供能记录 的材料 吹落在地 ，好奇的幼儿将它们一一捡起 ，边 4、提供 多样性的材料 幼儿在与材料的相互作用 中，教师应鼓 走边讨论着各 自手中的树叶。 “为什么我的 多种多样的辅助材料，可以让幼儿在操 励幼儿表达对材料 的感知，用适当的方式 叶子是红色的，你的叶子是绿色的?”为“什 作中思维更广。在中班科学活动 让“蛋宝宝 来表达 、交流探索的过程和结果。在 “沉与 么叶子上面有小斑点?”于是几个幼儿围在 起来”中，教师除了为幼儿提供 了各种各样 浮”活动中，教师不仅 向幼儿提供各种物 一 起议论起来 。 的蛋之外 ，还为幼儿提供了毛线团、沙箱 、 品，还提供纸和笔 ，引导幼儿在玩水的过程 教师发现幼儿对树叶的探索欲强，组织 剪刀 、胶带 、书 、纸盒 、杯子等辅助材料 ，幼 中通过仔细 的观察记录下每种物 品放入水 幼儿将树叶捡起来带回教室。接着对树叶 儿在思考让蛋立起来 的方式 ，思路就更广 里的变化 ，引导幼儿用 “T”表示物 品浮在 进行分类 ，并放在不同的盒子里，安置在有 了。有的将蛋宝宝插入沙中，有的将蛋放入 水面上，“』”表示物体沉到水底。虽然幼儿 阳光的地方，隔三岔五的将它们的变化记 杯子中，有的将蛋用胶布绑在被子上 ，有的 画物品的水平有限，但是他们会抓住物品 录下来。教师和幼儿一起观察树叶变化，关 将蛋绑在一起互相支撑 ，方法多种多样。可 的某一明显的特征来画，边观察边记录。幼 注幼儿在活动 中的提 问，让幼儿对进一步 见 ，巧妙提供辅助材料 ，对拓展幼