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语文·课改纵横 给学生交流的空间 江苏泗洪县归仁小学(223900)李桂兰 在教学苏教版小学语文四年级上册的《维生素C的故 过一次提高学生能力的机会而后悔。在以后的语文教学过 事》前，我看到江苏教育出版社出版的《语文教学参考用书》 程中，我一定要给农村学生一个交流的空间，还他们精彩的 中有这样的一个建议：谈一谈维生素C对人体还有哪些作 语文课堂。 用，哪些水果和蔬菜富含维生素C，先在小组讨论，然后在 给学生一个交流的空间，我们就要相信学生。以前，我 班上交流。当时备课到这一环节时，我想这是一道拓展题， 总以为自己非常了解自己的学生，所以在设计课程时，虽然 既可以考查学生对课外知识的掌握情况，也能培养学生的 也给了学生一些问题让他们交流，但是这些问题是在我一 语言表达能力与探索能力。所以，我当时就想备在教学环节 厢情愿的感觉中设计的，总担心问题过于深奥，学生交流不 之中，但是后来又一想，我明天要上的课是公开课，学生又 出什么结果。通过这次教学，我知道我的这种想法是错误 都是农村的学生，他们不懂得什么是维生素C，教参上的这 的，给学生一个交流的空间，就要相信学生的能力，相信他 个建议大概是给城市里的学生探究用的，农村的学生接触 们可以完成教师安排的任务，而不能以任何借口来扼杀学 这方面的知识比较少，他们天天吃得最多的就是蔬菜，但是 生交流探索的欲望，限制学生个性的发展与实践能力的展 学生不会想到哪种蔬菜含维生素C多。所以，为了让自己 示；不能以这些孩子是农村的就把一些很好的交流内容给 的课堂教学能够IliON进行。我没有把这一环节备进来。 否定了，应大胆地让学生尝试交流，如果学生无法交流，就 第二天教学时，在完成课堂上的所有教学任务后，离下 让他们课后查阅资料，或上网搜集信息，课后继续交流。我 课还有几分钟的时间，学生没有事情做了，公开课又不能这 想这才是我们语文教学的方向。 样冷场，看到学生们还沉浸在前面精彩的学习情境中，我突 给学生一个交流的空间，我们就要引导学生丰富自己 然想到了那个问题，我心里想，反正课程已经完成了，我就 的知识储备，这样，学生交流起来才不会卡壳。我们不能因 试一下吧，说不定学生能完成这个学习任务。于是，我让学 为学生没有这方面的知识就放弃交流的机会。如上面的案 生先小组讨论这个问题，然后全班交流。没想到，学生的汇 例中，如果我们在交流之前了解到学生对维生素C的知识 报给了我一个又一个的惊喜。 储备已经非常丰富了，那么我们就可以直接让学生在课堂 生，：我爸爸是医生，我听他说维生素c又叫抗坏血 上交流了；如果学生对这方面的知识了解得不是太多，那 酸．可以防治坏血病。 么，在教学这一节课之前，我们可以安排这样的活动：“下一 生：：维生素C主要存在于新鲜水果与蔬菜中。水果中 节课我们要学习《维生素C的故事》，至于什么是维生素C， 猕猴桃的维生素C含量最多，柠檬、橘子和橙子里的含量 它有什么作用。我们可以先自己上网或到图书室搜集这方 也很高。蔬菜中以辣椒中的维生素C储量最丰富，番茄、甘 面的资料，然后在课堂上交流，看谁了解的知识最多。”这 蓝、萝卜中的含量也很多。 样，既丰富了学生的知j只储备，又提高了学生搜集与整理资 说句实话，辣椒中含维生素C是不是最多我不知道， 料的能力。之后，教师再让学生在课堂上交流，效果一定会 但是既然学生说出来了，那可能是他已经查过了，我正为自 十分好。 己的知识还不如学生多而惭愧的时候，又有学生站起来了。 所以。语文课堂要给学生充分展示自己的机会，让他们 生，：其实野生植物中刺梨的维生素C的含量最丰富， 看到自己的每一个进步。我们要相信学生的潜力是无穷的， 因为我查过，这种植物有一个美称叫“维生素c王”。