数学课堂中对学生空间观念de培养.pdfVIP

2011年第 7期 林 区 教 学 No．7 2011 总第 172期 TeachingofForestry Region GeneralNo．172 数学课堂中对学生空问观念的培养 孙志丹 ，赵延君 (1．黑龙江省兴隆林业局兴隆小学，黑龙江 巴彦 151800；2．黑龙江省兴隆林业局，黑龙江 巴彦 151800) 摘 要：发展学生的空间观念，对培养学生初步的创新精神和实践能力是十分必要的。在课堂教学中，教师要 运用恰当的方法帮助学生建立空间观念，通过观察比较、实践教学等培养学生的空间观念。 关键词 ：空间观念 ；观察 ；实践 中图分类号：G623．5 文献标志码：A 文章编号：1008—6714(2011)07—0107—02 空间观念是 “空间与图形 ”领域教学 的灵魂 ，是创新 外部刺激力向意识事实的转化。这种转化每个人都能看 精神所需的基本要素。发展学生的空间观念，不仅有助于 到千百万次，而且的确到处都可以看得到。”由于小学生正 学生获得后续学习必需的知识和必要的技能 ，而且对培养 处在具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，所以对几 学生的创新精神和实践能力有不可替代的作用。 《数学课 何形体的认识还主要依赖直觉观察 ，从中获取丰富的感性 程标准》指出，培养学生的空间观念 ，使学生能够由实物 的 认识 ，形成表象。因此在几何知识教学过程中，要培养学 形状想象出几何图形 ，由几何 图形想象出实物的形状 ，进 生按照一定的目的，有顺序、有重点地观察 ，观察要有合理 行几何体与其三视图、展开图之间的转换；能应用图形形 的程序 ，教师要引导学生先观察对象的整体 ，对整体有个 象地描述问题 ，利用直观进行思考等等。空间与人类的生 初步的、粗略的认识后 ，再分出组成对象的各个部分，并对 存紧密相关，培养学生的空间观念，能使孩子更好地生存、 这些部分进行细致 的观察 ，进而了解各部分之间的联系， 活动和成长。 最后把它综合为一个整体。同时，让他们学会分析、比较 ， 一 在反复细致观察的基础上 ，通过 比较，找出事物的不同特 、 联系生活，建立空间观念 征 ，逐步积累空间观念。 数学来源于生活，又服务于生活。课程标准强调 ：“数 例如，二年级上册 “观察物体 ”例 1，展示了3名学生 学教学活动必须建立在学生 的认知发展水平和 已有 的知 分别从前面 、侧面、后面观察一个恐龙玩具的情景图，下面 识经验基础之上。”对于空间与图形的有关知识的学习，有 给出从这三个方向观察到的形状，让学生判断这三种形状 机地与学生熟悉的生活联系起来 ，要充分利用学生的生活 分别是谁看到的。使学生认识到，从不同的角度观察同一 经验 ，从学生熟悉的事物引入。学生在很小的时候就开始 个物体 ，看到的物体 的形状是不同的，初步体会局部与整 接触各种形状的物体，他们具有较多的关于形状 的感知方 体的关系。学生无论选择 了哪个观察点，观察到的只是物 面的早期经验。在学习图形 的变换时 ，让学生从蜻蜓 、民 体其中的一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。 间剪纸等去学习对称知识 ，从蜻蜓 、汽车的运动中去认识