有效发挥学生de主体作用.pdfVIP

教学在线 XIAOXUESHIDAI lI 糠 江苏省洪泽县高良涧镇 中心小学 赵 海 教师主导、学生主体一直是我们教学过程中师生关系的 作能力和发现规律的能力 ；同时发挥了学生的主体作用。这 核心。那么 ，在小学数学教学中，如何组织教学，才能有效发 样以操作为手段、以表象为桥梁，很 自然地使学生由形象思 挥学生的主体作用呢?笔者进行了以下探索： 维过渡到抽象思维。在变静为动的学习气氛中，学生已经初 步掌握了书本上的抽象概念，先前产生的疑惑也就迎刃而 一 、善于放手，激趣设疑 。突出主体 解；学生的思维随着教学进程而发展 ，学得积极主动、兴趣甚 问题是促进学习的根本原因，是培养创造力的基石。教 浓。 师在教学中只有不断设疑，才能使课堂气氛跌宕起伏。教学 三、把握时机 ，创造条件 。深化主体 “能被2、5整除数的特征”时，一上课，教师就要求学生说一 些数 ，由其判别能否被 2、5整除，同时把学生说出的数分类 我在课堂教学中努力把握有利时机，创造条件 ，及时引 板书出来，然后对学生说 ：“你们知道老师为什么不用算就知 导学生参与各种学习活动，以激发学习兴趣和发挥学生主体 道这些数能否被2、5整除，而且不论这个数有多大?你们知 作用。以往每次单元测试后，由教师分析试卷，可由于每个学 道其 中的奥秘吗?通过你们对分好类的这些数讨论后 ，就会 生的测试成绩已知晓，学生的注意力不那么集 中，效果并不 明白其中的道理。”一连 串的设问，必然会激起学生的好奇心 理想。在教学实践中我发现，每次测试刚完毕，学生的争论声 和求知欲。这样，学生就会带着急于探索知识的情绪，带着浓 异常激烈，注意力高度集中。我就抓住这个有利时机，马上安 厚的兴趣去认真地参与讨论。学生在讨论 中发现 了问题，找 排 1O分钟左右的时间，让学生针对试题去议论、去争辩。活 到了规律，得出了结论，掌握了知识。教学 “圆的认识”这一新 动之后 ，试卷便分析好了。因为这时学生存在一定的矛盾心 知识时，教师先提问学生：“你们见到的哪些物体是圆形的?” 理 ，既怕自己答错，又想知道 自己是否做错；既希望 自己是正 学生回答：“车的轮子、盘子、圆桌……”教师接着说：“车轮为 确的，又期待能得到同学和教师的肯定。这时他们的议论发 什 么是圆的?方的或长的行吗?”学生回答：“不行 !”教师说： 言最热烈 ，情绪最高涨，每个学生都乐于议论，谁都想说明自 “为什么圆的就行呢?请你们利用 自己的学具 。在桌上滚一 己的理由，据理力争。学生们反映 ，通过积极参与讨论 ，加深 滚 ，再用尺子量一量 ，讨论一下圆的特征，好吗?”几句话调动 了对知识的理解和掌握。一些学困生还认为，通过议论 ，使 自 了学生积极探求知识、主动开展认识活动的兴趣 ，有 了求知 己知道错在哪里，为什么错，并得到及时的纠正。这样 ，就使 的内在动力。在此基础上，教师因势利导，组织归纳新的知 得学生在参与中提高了学习的兴趣，能进行 自我表现、自我 识。这时，整个教室充满一种积极思考、探求知识的气氛，学 教育、自我评价、自我调整。 生的思维处于活跃状态。 又如，应用题 “食堂有大米250千克， ，还剩 多少千克?”要求学生补充一个条件。学生通过思考，补充了 二、动手操作，变静为动，体现主体 “吃掉3／5”“运走25／”“卖掉 1／10”等条