英语教学中的课堂提问初探.pdfVIP

年 月 南昌航空工业学院学报（社会科学版） A D E! ! 第 卷 第 期 （ ） F/4 E- 6/ E - ./01234 /5 座机电话号码 :2; 0 /5 * 1/230 734 ? 782/4/9@ A/7 34 A7 27 BC /2 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 英语教学中的课堂提问初探 王 静，陈 巍 （南京工程学院外语部，江苏 南京 !$$$ ） ［关键词］课堂提问；目的性；针对性；激励性；启发性；灵活性；批判性；探究性 ［摘 要］在英语课堂教学中，如何提高教学效率是广大教师所关心的问题及为之努力奋斗的目标。课堂提问作 为教学的一个重要环节和手段受到广大教师们的普遍欢迎及采用。教师们在备课时设计好课堂提问，可以激发 学生们的未知欲，从而促进教学效率的提高。 ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） $ * $$ # +!, ! # $ # + 现代的大学生正生活在科学技术高速发展的 世纪，他们对于不断出现的新事物有强烈的渴望了解的 !$ 欲望，即我们所说的“求知欲”。大学生在上学阶段的求知欲不仅表现在学生对于所学专业知识希望深层地 了解的欲望，而且表现在对于作为现代科技交流工具的语言所渴望更好地掌握、应用的欲望。现代的教育者 及大学生越来越重视大学基础课程———英语的教学及学习，这就给广大的英语教师提出了更高的要求。怎 样最好地利用每一堂课的每一分钟、尽可能地提高教学效率？实践证明：在英语课堂教学中巧设悬念、适当 进行提问不仅可以启迪学生们的思维，激发他们的“求知欲”，引导他们探究未知领域，促使认识不断深化，而 且还能加强师生之间的教学双边活动，起到检测的作用，及时反馈学生掌握知识的信息，更好地掌握教学进 程，从而达到优化课堂结构、提高教学质量的目的。课堂提问既可以说是学生求知探究的动力，又是激化思 维的催化剂。 在现代课堂教学中，多数大学英语教师赞同对学生采用启发式教学方式，认为这样有利于发展学生的创 造个性。启发式教学主要是靠课堂提问的手段来实施的。俗话说：“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才 会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发 现者、研究者、探索者的固有需要……。”而在传统教学中，学生主动参与少，被动接受多，自我意识少，依附性 多。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。我们应该明 白：学生才是教学的主人，教是为学生的学服务的。而我们教师所创设的正确的课堂提问对教学是至关重要 的，它像是一把多功能的钥匙，能启动思维的马达，打开智慧的宝库，使学生的聪明才智及创造个性得到充分 的发挥。尤其是近年大学扩招，由于师资数量及教学设施跟不上，造成几个班合上大班课的现象日趋普遍， 从而带来一系列问题。大班授课该采用怎样的提问方式效果更好，这使得我们这些大学英语教师面临着更 为严峻的挑战。所有这些要求教师必须更好地掌握课堂提问这把金钥匙，精心设计每一堂课的提问，通过提 问鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。 $ 课堂提问的原则 教师在拟定课堂提问的内容时首先要遵循以下几个基本原则： ［收稿日期］ !! # $$ # !% ［作者简介］王 静（ ），江苏海安人，讲师。 $’ # 万方数据 !0. 南昌航空工业学院学报（社会科学版） #00- 年 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ! ! 目地性原则 课堂提问应有明确的目的，便于有效地引导学生思维，为实现教学目标服务。切忌盲目地无准备的乱提 问，决不可以认为提问越多越好。教师在备课时一定要认真研究，从教学内容、教学目的，要求和学生实际出 发，有目的有计划地安排课堂提问。要计划好对哪些知识点进行提问，提什么样的问题，采取什么方式提问， 预期得到什么结果，怎样达到期望的目的等。 课堂提问应主要针对教学的重点和难点，有计划有步骤有层次步步深入，以求达到主要的教学目标。若 脱离教学重点、难点乱提问，反而分散对教学主要目标的注意，干扰了学生的定向思维。 !# 针对性原则 课堂提问不仅强调主要针对教学的重点和难点，而且要针对教学实际及某些具体教学目标，例如，有时 针对易混淆的单词提问，明确彼此联系与区别，加深理解，牢固掌握，如在讲解$%’ ’ 的中文意思是“画”的 时候，要针对作“画”解时它和以前学过的“ ”有何不同而设问，使学生认识到前者是指