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《教学与管理》 年 月 日 2006 5 20 英语阅读教学中的语境创设 !山东工商学院外国语学院 周树江 何言语和非言语交际都是在一定的语境下 显，而言内语境和言外语境则直接参与阅读的过程，在 任进行的。言语交际贯穿于英语学习的全过 一定程度上决定着阅读活动的成败。 程，表现为英语学习过程中各种能力的训 二、阅读教学与语境创设 练和各种知识的获取。阅读是作者与读者之间的一种 l.言内语境 间接的言语交际活动，在运行过程中必然要受到一定语 在进行阅读时，人们经常采用的两种方法是“自 境的制约。英语教师在进行阅读教学活动之前要首先考 下而上法”和“自上而下法”。在学习一门语言的初期， 虑语境因素，也就是说，教师在备课时不但要备大纲、 由于对语言的掌握不是太熟练，人们的注意力往往集 备教材、备学生，还要备语境。 中到对语言符号的认知上，“自下而上法”也就成为了 一、语境的定义 这个时期的主要阅读方法。“自下而上法”首先是解读 语言学家从不同的角度对语言的使用进行研究， 语言符号，由词到意，组词成句，然后是组句成段，最 从而对语境也做出了不完全相同的解释。语境的概念 后再形成篇章。在语言学习的初级阶段，这种方法有 最早由波兰籍人类学家马里修斯基 （ ）提 利于对语言符号的认知，有利于提高阅读能力。但由 Maiinowsky 出的。他把语境分成两类，即文化语境和情境语境。 于学生不能很好地使用阅读技巧，需要老师对学生的 “文化语境”指说话人生活于其中的社会文化背景； 阅读过程加以指导，引导学生充分利用上下文识别词 “情境语境”则指话语发生时的情景。后来英国语言学 义，把握篇章结构，理解篇章意义。具体来说就是为创 家弗斯（ ）在语境概念中又增加了话语交际者的 造一个认知篇章微观语义的言内语境。 Firth 个人背景。 Haiiiday Hassan指出，篇章之所以成形在于有 我国学者近年来对语境的性质进行了认真的研 一个“篇章织体”（ ）。篇章织体是结合各个衔接 texture 究，取得了很大进展。何兆熊认为：语境应包括语言知 手段的抽象概念。每一个衔接点被称为 “衔接纽带” 识和语言外知识。语言知识对一个已经掌握了一种语 （ ），他们提出了 种衔接类型，即照应、替 cohensive tie 5 言的人来说主要表现为上下文；而语言外知识则要广 代、省略、连接和词汇衔接。在以后的著作中，哈桑扩 泛得多，它既包括交际双方背景知识和相互知识，还 大了衔接概念的涵盖范围，把衔接分为结构衔接和非 包括一个具体交际活动的情景知识。王建华把语境定 结构衔接。照应、替代、省略、连接和词汇衔接等衔接 义为：“语境是语用交际系统中的三大要素之一；它是 类型被归入非结构衔接，而结构衔接则包括平行对称 —新信息结构。这 与具体的语用行为密切联系的、同语用过程相始终 结构、主位—述位结构、已知信息—— 的、对语用活动有重大影响的条件和背景；它是诸多 些衔接点促成了篇章的连贯，同时也是认知篇章意义 因素构成的、相对独立的客观存在，又同语用主体和 的切入点，教师在指导学生阅读时要引导他们认识这 语用实体相互渗透；它既是确定的，又是动态的，以语 些衔接手段，从而使言内语境明确化。如有这样一篇 境场的方式在语用活动中发挥作用。”他把语境分为 文