概念整合理论建构下de大学英语教学模式.pdfVIP

第 31卷 (2011年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．31 (2011) 第6期 第52—54页 No．6 P52一P54 TheoryandPracticeofEducation 概念整合理论建构下的大学英语教学模式 ：l： 一任姹婷 ，侯静华 ，高 栋 摘 要：概念整合理论认为，概念整合在人们认知建构的过程中起着重要的作用。教学实践中，教师要运用 该理论的运作机制来指导大学英语教学，同时要遵循学生的认知规律 ，积极扩大学生的认知图式，培养学生的 概念整合能力，提高学生语言理解的准确性。 关键词：大学英语；概念整合理论；教学 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1004—633X(2011)06—0052—03 认知语言学的子理论——合成空间理论是人们进行思维活 动，特别是进行创造性思维活动的一种认知活动。对该理论的认 识有利于教师在语言教学过程中遵循人类的认知规律，积极扩 大学生的认知图式，启发认知联想 ，培养他们的概念整合能力 ， 提高他们对语言理解的准确性 ，从而促使大学英语教学质量和 教学水平有一个质的飞跃。因此 ，笔者认为，概念整合理论对大 学英语教学起着非常重要的作用。本文试图在介绍概念整合理 论及其运作机制的基础上 ，重点探讨该理论对大学英语教学的 启示及指导作用。 一 、概念整合理论及其运作机制 上世纪90年代，认知语言学家Fauconnier与Turner创建了 合成空间理论(BlendedSpaceTheory)，或称之为概念整合理论 ， 以下简称为BST。Fauconnier认为，人类在进行认知操作时，总是 图 1concepmM intergrationnetwork 在不停地建构 四个心理空间，即两个输入空间 (inputmental 射，反映两个输入空间所共享的概念结构，并决定跨空间映射的 space)、一个合成空间(blendedmentalspace)以及一个共有空间 核心内容。三是两个输入空间I和I：部分投射到第四个空间，即 (geneticspace)或类属空间。这四个心理空间之间存在着相互映 合成空间。在合成空间中，通过组合(composition)、完善(com— 射的关系，他们通过投射链彼此连接起来，构成一个概念整合网 plefion)~1扩展(elaboration)_~种运作方式，融合输入空间的相关 络 (conceptualintegrationnetwork，简称CIN)。在这四个心理空间 对应元素，建立原输入空间中不存在的关系 ，借助背景框架知 中，两个输入空间在结构上有某种对应关系，经过类属空间反映 识 、认知和文化模式形成新的、自发的结构——层创结构。合成 出两个输入空间所共有的抽象意义 ，最后在合成空间通过层创 空间中的层创结构并不直接来 自输入空间，它是一种十分复杂 结构实现抽象意义的建构。如下图所示 ： 的心理过程。从图中可以看出，空间中相应元素被投射到合成空 这一图示可以分为三部分进行理解 ：一是在两个输入心理 间之后可能会合二为一(图中标示为两条虚线相交)；也可能被 空间(源域InputI和 目标域InputI2)对应元素之间进行跨空间 投射为独立的元素(图中标示为两条虚线不相交)。在此基础上， 映射 (cross—spacemapping)，映射反映的是认知空间之间的关 根据逻辑原则和交织原则进行持续的动态完善 ，生成比两域内 系。二是在这部分映射关系基础上运演(running)产生的第三个 容更丰富的含义。此整合可以无限进行并不断产生新的整合空 空间——类属空间(geneticspace)，它对每一个输入空间进行映 间。所以，合成空间也可以理解为一个用于承载新概念合成的 基金项 目：中央高校基本科研业务费中国民航大学专项(项 目编号：ZXH2010F007o 作者简介：1．任姹婷 (1976一)，女，山西太原人 ，中国民航大学外国语学院讲师 ，主要从事认知语言学和语言教育研