模仿性朗读对提高高职学生英语听力水平de促进作用.pdfVIP

旅游与教育 Tourism Today 当一 代_ 旅_lI游 模仿性朗读对提高高职学生英语听力水平的促进作用 冯 丽君 (武汉职业技术学院外语系，湖北 武汉 430074) 摘 要 ：高职英语听力教学一直是教学中的一个难点，本文分析 了高职学生英语听力障碍的根源，依据美国学者克拉 申的”语言输入 假设”理论 ，提 出了模仿性朗读是一种简便的提高学生英语听力水平的有效方法。 关键词 ：高职 ；模仿 朗读；听力；作用 中图分类号~G623．31 文献标识码 ：A 文章编号：1671—7740(2011)17—0125—02 1引言 (语音 的输入者)。非英语专业 的学生不可能有足够的时问和机会来 英语听力的理解水平 ，一直被认为是学 习者综合语言素质的体 接受全方位的英语听力训练来纠正语音和增加语言的输入量 ，而模 现。近年来 国内外的语言测试结构调整了听力理解能力考核的比重 ， 仿 朗读却是一种简便有效的方法。 可见听力的重要性 ，然而听力分值的加重对高职的非英语专业的学 3模仿朗读及对英语听力水平提高的促进作用 生来说却是雪上加霜。 3．1朗读的原理 在英语教学中，我们很容易就发现 ：即使是很简单的听力短文故 朗读 ，是一种传 统的语言学习方法 ，是 “在视觉器官感知文字材 事 ，学生怎么也听不懂 ，如果你把录音稿给学生 阅读 ，学生就会恍然 料 的基础上 ，由言语器官发出声来，再由听觉器官把信息传到大脑进 大悟，觉得太简单了。换言之，学生能够轻而易举地 “看”懂听力的录 而达到理解的阅读方法。这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程”(朱 音稿，但是无法 “听”懂。这暗示我们教师：学生并不是没有掌握相关 智贤：1989)。朗读是一种复杂的言浯活动，它是通过有声语言再现无 的英语语言基础知识 ，而是对英语 的这种有声的表达方式 “语音”不 声的书面文字符号的过程。在这个过程中参与活动的有发音器官、视 熟悉，无法在规定的时间内做 出迅速 的反应 ，因而在听力教学中一味 觉器官、听觉器官。张颂(1983)认为朗读绝不是见字读音的直觉过 地强调语言基础知识的巩 固和强化是不够 的，还要有 “语音”形式的 程 ，它涉及 “文字一视觉一思维一情感一气息一声音”这些相互连接又 输入。然而在现有的公外 的教学条件下是无法保证学生的听力课时 相互融合的环节，是一个有着复杂生理 、心理变化 的驾驭语言的过 的，那么教师该如何利用现有的资源有效地提高学生的英语听力水 程。朗读是介于听说之间的桥梁，它具备 了语言输入与输出的双重功 平呢? Griffin(1995)认为 ，朗读为外语教师提供了一个评估学生的机 能 ，有助于内部语言和外部语言之间相互转化 。而模仿朗读在纠正学 会 ，可 以判断学生对声音符号关系知识及句法结构知识 的整体理解 生英语语音的同时也增加了语言的输入量，从而提高听力理解水平。 能力 ，了解学生阅读书面材料时的认知加工过程等。 3．2模仿性朗读对英语听力水平提高的促进作用 2高职学生英语听力障碍的根源 ‘3．2．1模仿性朗读增加了语言的输入量 由于高职英语基础较差，学生听不懂的原 因很多 ：语言基础知识 输人假设(inputhypothesis)是美国语言学家克拉 申(1982)的第二 差，中西方文化差异的影响以及听时的焦虑等，这些原因都是外在的 语言习得理论(SecondLanguageAcquisition)的核心。克拉申认为，人 表现形式，我们试着从英语听力理解的过程来解析造成学生听力障 们发展和应用第二语言或外 国语有两种完全不同的过程 ：“习得”(ac— 碍的根源。 quisition)和 “学习”(1earning)他认为习得过