欧姆定律教学中“电压不变”de难点突破.pdfVIP

2011年8月 Vo1．29 No．16 中学物理 和体积都不相同时，例如，有A、曰两个物体 ，质量和体积分别 物质的属性．例如，物质的气味、味道等，是由物质的种类决 是A：2m’，1600kg；曰：3m3，1800kg，请问：怎么比较它们的 定的，当物质的种类不同时，气味、味道往往也不同，物质有 密度大小?学生自然就会算它们Im3分别含有的质量，这样， 什么样的气味、味道，不是由物质的质量或体积决定的．密度 教师便可以引出密度的概念：单位体积内某种物质的质量， 虽然可以用质量除以体积求出来，但并不随质量的改变而改 叫做这种物质的密度．通过A、曰两个物体，学生不仅理解了 变，也不随体积的改变而改变 ，所以说 ，密度是物质的一种属 密度的概念以及单位，还可以理解密度的计算公式，即：密度 性．那么质量应不应该属于物质的一种属性呢?教材中指出： 等于质量除以体积．待密度的公式p=m／V给出之后，可以 “质量是物体本身的属性”，即对于一个具体的物体本身，它 根据公式 ，让学生分析，同种物质组成的物体，质量和体积的 的质量是不变的；我们知道 ，“物体”与 “物质”的概念不同。 比值为一定值，不同物质，质量和体积的比值一般不同．这种 对于某种物质 ，它的质量则是可多可少的，不同的物质质量 引入密度概念的方法，一开始就提到 “密度”一词，当 “密度” 完全可以相同，因此 ，本人认为，质量不能理解成物质的一种 的概念得出时 ，学生不会觉得太突然、太深奥，这对以后的 属性． “压强”教学也有一定的启示．如，“探究影响压力作用效果 3 密度的计算与测量 的因素”改成 “探究影响压力作用效果强弱的因素”，当 “压 在进行物质密度的计算与测量时，可以根据公式p= 强”的概念得出时，学生也不会觉得太突然、太深奥．本文引 m／V，先确定物体质量的大小和体积的大小．质量可以用天 入密度概念的方法似乎缺少了探究的过程，但本人认为，没 平进行测量，对于体积的测量，方法很多，还要分液体和固 有必要的探究过程 ，不利于学生理解概念的探究过程，是可 体 如果是液体，可以直接用量筒或量杯进行测量，要是没有 以省去的． 量筒或量杯，可借助与 “水”，先把液体装入某一容器，记下液 2 密度是物质的一种属性 面的位置，然后再用同一容器装入体积相同的水 ，可以根据 关于密度是物质的一种属性的学习，可以进一步让学生 理解密度的概念，如果教师不讲清楚，学生就会死记 “密度是 水的质量和密度算出水的体积，该体积也就是要测液体的体 积；如果是固体的体积，形状规则的可用刻度尺测量并计算， 物质的一种属性”，不能真正理解其含义．学生往往会根据密 如果形状不规则，也可以借助与 “水”，先用量筒或量杯测出 度的公式p=rn／V犯数学性的错误，认为密度与物体的质量 成正比，与物体的体积成反比，这显然没有理解密度是物质 一 定体积的水，在把固体浸没在水中，测出总体积，相减就可 的一种属性．关于 “物质的属性”，教师可以先给学生这样解 以求出不规则物体的体积 了．当然，今后学习了浮力的知识 释：物质有一些性质，主要是由物质的种类决定的，当物质种 以后，也可以利用阿基米德原理的公式 F浮=P藏g ，算出 类不同时，这一性质一般也不同，这样的一