注蕈预设关注生成收获精彩——例谈初中科学课堂教学中de预设与生成.pdfVIP

· 中外教育研宄 · 2011年 5月 No．05 注 预设 关注生成 收获精彩 例谈初 中科学课堂教学中的预设与生成 姜安华 浙江省淳安县汾口镇初级中学 【摘 要 】我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设，“精心的预设才能有精彩的生成”。处理好 “课堂预设”与 “课 堂生成”的关系是课堂探究活动发展与推进的基础。本文从 “注重预设，期待预约的精彩；关注生成，收获意外的精彩；以生为本， 让预约与生成互补互生”三个方面阐述预设与生成的关系。 【关键词J例谈 初中科学 课堂教学 预设 生成 ’ 【中图分类号 】G632 【文献标识码 】A 【文章编号 】1006—9682(2011)05—0168—02 科学课堂应是学生的课堂，课堂探究活动应是学生的活动。 1．借 机“”施教，捕捉意外生成。 新课程实施以来 ，教师重视 了对客观存在的课程资源的开发和利 教师在预设时，常会从一些常规的角度或主观的想法去思 用，但对课堂上非预期的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对 考、设计。而课堂的教学是动态的，每时每刻都有可能生成新的 经验。而课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造 课程资源 ，即动态生成。预设往往与现实的教学情境有距离，这 性与鲜活性，同时对教师提出了更高的要求和更大的挑战。良好 就需要教师在教学过程中，尊重儿童的思考。充分利用课堂生成 的课堂 “预设”必然是探究活动发展与推进的基础 ，新的生成性 的一池 活“水”，让课堂教学更加灿烂 、更显生机 。 活动则是学生科学认识能力再次获得向前发展的基础。一个个有 2．伺 “机 ”而动 ，利用错误 生成 。 结构、有层次的活动能否有效推进是衡量课堂质量与效率的显性 一 个真实的教学过程是—个动态变化、发展的过程，也是师生、 标志。因此 ，为了让学生更好地成为探究活动的主角，必须处理 生生之间交流互动的过程，必然会不断地产生许多课堂资源信息， 好 “课堂预设”与 “课堂生成”的关系。 在我们根据预设教案进行课堂教学时也常发生一些 错“误资源”信 一 、 注重预设。期待预约的精彩。 息，如由于提出的问题不够科学严密或实验效果欠佳甚至失败而出 科学课堂呈现的是对未知的挑战，是充满生机活力的 “历险 现的意外是常见的。这些 “意外”会对我们的教学造成怎样的影响， 式”的课堂，在这里学生的探究欲会得到极大的满足。但是课堂 关键要看教师如何应对。如果处理得当，则会弥补或推进教学，lg‘ 往往 “节外生枝”，凡事预则立 ，如何保证有效的探究活动?我 烦”不再麻烦，反而成为有价值的教学资源，使课堂教学更精彩。 们认为科学课堂必须重视 “预设或预约”。成功的预设 ，需要预 3．随 “机”应变，顺应学情生成。 查到课堂可能出现的干扰性课堂变量 ；成功的预设，需要时刻预 课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，有时 防课堂的发展不误人 “歧途”；成功的预设，需要预备好实验探 学生的能力甚至会超乎我们 的意料，因此在实施教学活动预案 究活动所需物品，才能提高探究效率；成功的预设，需要预测学 时，当学生的思维活动偏离了教学 “预设”时，教学环节的推进 生的课堂兴趣或需求，才能让课堂焕发生命的活力…… 应纳入这些变化的学情，随 “机”应变，灵活展开思维活动 ，促 这里所说的预设，不是单维的、严密的、封闭的、主观的线 使课堂活动亮点的生成。 性教学设计 ，而应是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设 在推进课堂教学过程中要根据学生学习的具体情况随机调