浅谈初中科学课堂导入de方法及原则.pdfVIP

中学物理 Vo1．29 No．16 2011年8月 浅 谈 初 中 科 学 课 堂 导 入 的 方 法 及 原 则 虞 跃 (嵊州市爱德外国语学校 浙江 嵊州 312400) 导入是课堂教学的起始阶段，良好的开端是成功的一 如在讲解 “长度测量误差”时，刚一开始上课时就要求 半．合情、合理、合时的教学导入，可以集中学生的注意力，激 学生用 自己的毫米刻度尺测物理课本的宽和一张纸的厚度， 发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使其主动学习新知．因 等学生测得结果后 ，提问几名学生的测量结果 ，通过提 问发 此，导入是决定课堂教学效益高低的重要因素之一． 现学生们的测量结果都不尽相同．这是怎么回事呢?此时学 曾经有一位特级教师说过：“在课堂教学中，要培养激发 生就会主动地相互核对结果 ，还会拿 自己的尺量对方的课本 学生的兴趣，首先要抓住导人新课的环节，一开课就能把学 或拿对方的尺量他的课本 ，结果发现量度的数值都不一样 ， 生牢牢地吸住．课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一 这时疑问在学生头脑中形成了． 个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础．上课也是如此 ，第 以上设计的实验引入新课 ，巧妙地使学生参与其 中，让 一 锤应敲在学生心灵上 ，象磁石一样把学生牢牢地吸引住．” 学生在动手操作 中产生疑问，有效地激发了学生的学习动 这说明，虽然课堂导入在一堂课中所 占的教学时空极其有 机，而且学生的积极性被广泛调动起来，急于释疑 ，很 自然会 限，却是我们不能不给予高度重视的一环．有了成功的课堂 把学生引入到愉快的学习情境中去．因此参与性实验的引入 导入，教师也就从一定程度上把握了整个教学程序的大致走 会为我们的新课教学打下良好的基础和开端． 向，并为接下来的教学生成、临场发挥预设了最初的伏笔，奠 分析 这种导入有利于发挥学生的主体作用，思维能 定了师生情感交流的基础．因此如何快速、自然、生动、合理、 自由发散 ，通过活动实践，综合多种感官的体验，从而解决科 有效地导人新课 ，应该是我们每位老师所认真研究和探 学问题．同时，这种导入便于师生关系，提高学生 的学习 讨的． 兴趣． 1 导入设计的四种主要做法及其利弊分析 ． 在这种导入的实践中，有时学生只关注活动的操作形 1．1 创设情境 ，引发思考 式，忽视其中的科学问题 ，因此往往在表面上学生非常积极 只有在某种特定的情境中，学生的学习才有可能是富有 投入，但没有真正进人科学的学习．此外，由于受学生动手能 意义的学习，才有可能是高效的，充满情趣的、生机勃勃的． 力的影响或操作器材的制约，有时会产生较大的误差，甚至 创设生动的教学情景，精彩的引入是提高课堂教学效率最有 无法获得结果，影响正确结论的形成 ，阻碍教学推进． 效的办法．一个生动的教学情景往往就是一支兴奋剂，它可 1．3 复习旧知，类比迁移 以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的 任何新知识的学习，都是建立在旧知识的理解和掌握的 学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习动力． 基础之上的，没有对 旧知识的积累就没有新知识的继续学习 例如：在七年级上 《物质的酸碱性》这堂课时，我事先准 和再认识．对于初中学生来说，思维方式虽以形象思维为主， 备一些水果如柠檬 、香蕉、苹果、桔子、梨等 ，还可以从家里带 但由于知识的积累和增加 ，经过不断地总结、归纳，抽象的逻 来油、盐、酱、醋、肥皂 、洗发水等家庭用品．开始上课时，我客 辑思维逐渐形成，具有了一定的分析、推理能力．根据这一心 气地拿出各种水果让同学们品尝，学生很是