浅谈中职数学课堂教学中问题de设置.pdfVIP

学羁2011耳第3期 ◇职教天地 浅谈中职数学课堂教学中问题的设置 郭 立 (福建省漳州第一职业 中专学校 363000) 一 、 引言 问题的思维方式，又能培养思维的严密性，以及多种逻辑思维方 课堂教学作为学校数学教育最重要的环节，是最常见、最基 法，很好地培养了学生的创新思维。 “探究式”问题情景的设置 本的教学形式。教师在课堂教学中应合理地设置问题情景，尽 及 “探究式”教学，是近年来备受好评的课堂教学组织方法。 可能多地把课堂上宝贵时间留给学生，以学生发展为本，弓l导学 三、在教学中通过设置问题扩张思维视角 。培养学生的创新 生主动参与到数学活动中来 ，充分调动学生的思考积极性，鼓励 思维 学生大胆质疑，勇于思考，敢于讨论，乐于发表不同见解，激发学 1．设置问题时，注意求同思维与求异思维相结合 生的潜能，有效培养学生的创新思维。 在数学教学中，学生们常是按照例题的模式来解题，按照教 问题教学理论的创始人之一，苏联教育科学院院士马赫穆 师所给的步骤按部就班来解答，进而使思维规范，使解决问题的 托夫提出：“人经常面临活动的条件与要求之问发生冲突的情 方法达到最佳，此过程具有很强的模仿示范性。作为数学解决 景，即人需要解决问题，但现有的所知条件没有提供解决问题的 问题的一个重要思想——化归思想，是通过将一个 问题转化为 办法，过去也没有已经接受过检验的解决方案作为参考。要摆 另一个问题，方便于解决问题。这个思想方法从某种意义上来 脱困境 ，人们必须拟出以前未有过的新的解决方案以解决现有 讲，其实也是求同思维的过程，就是把未知化为已知，陌生化为 问题，这个解决问题的创造性的思维活动就需要创新思维。”问 熟悉的过程。通过合理地设置问题，循序渐进地引导学生思索， 题教学理论认为，以提出问题 、分析问题、解决问题的方式进行 可达到培养学生求同思维的目的。 组织教学，对学生创新思维的培养是积极、有效的。合理地设置 在数学的教学中，要求学生不受一种思路限制．可以通过一 问题，能培养学生的问题意识，能激发学生创新意识和创新需 题多解、一题多变、开放型题 目或是采取探究式学习模式。其中， 要。有不少专家甚至认为：数学的起源和发展是由问题弓l起的。 一 题多解无穷的魅力，深受广大师生喜欢，甚至有些老师一提到 问题是思维的源头，问题对学生的思考角度起着有效的指向作 训练学生的求异思维，直接就喜欢创造出一些一题多解的题 目 用。问题也可以说是数学思维的心脏。因此，在组织课堂数学教 让学生完成。在数学教学过程中，学生想得越多，思考的范围越 学中，应积极使用问题教学理论，合理设置 问题情景，引导学生 广，对知识的感受性就越敏锐。在求异思维的培养过程中，教师 自主探索，及时而有效地鼓励指导学生 自主思考，灵活运用 ，多 们往往引导学生探求问题的本质，而问题的本质当然离不开求 角度思考问题，从而达到有效培养学生创新思维能力的目的。 异思维所具有的特殊性，但往往也涉及 问题的共性。 二 、课堂教学中问题情景的合理设置。有利于学生创新思维 为了提高学生的解题能力，适当进行求同思维训练，寻求事 能力的培养 物内在的共性；多角度思考 问题 ，避免思维定式，进行求异思维 巴西著名教育家弗莱雷认为：“问题式教育使学生成为批判 训练，寻求事物内在的特性 ，两者结合，能更好地了解问题的内 性的思考者，问题式教育建立在创造性的基础之上 ，通过激励的 在本质特征，使学生既善于把一类问题概括出基本规律，又善于 方式，对现实进行真正反思与行动。因此，问题式教育能够使人 联想创新，在同类问题中找出不同之处，进而推广出新的解决问 的思维进行积极的探索和创造性思考。”在课堂教学中，问题情 题的方法。 景的设置，应按照数学本身所特有的