设疑释疑质疑——数学课培养学生自学能力的几点做法.pdfVIP

教髓论·毒姗究 跚l隼第3簟 设疑释疑质疑 ——数学课培养学生自学能力的几点做法 常 晶 (江苏省泰州市泰兴市济川小学。江苏泰兴225400) 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中，教 中查找读数法则，对照课本进一步体会。弄清意思．通 师应有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑。因疑生奇， 过这些步骤，不单使学生理解了这段教材，更使学生知 因奇生智，培养学生的自学能力。 道在阅读障碍时应该怎样解决。查找资料。变抽象为具 为了有效地培养学生的自学习惯，教师在备课时认 体，进而真正理解抽象的数学语言，退一步，进两步， 真钻研教材。比较准确地把握其中的重点、难点，联系 让学生在实践中掌握自学方法。 学生的实际水平，从而决定哪些内容可以由学生自己独 这表明学生在自学的路上向前迈进了一步，同时说 立解决，哪些需要老师进行提示、引导，哪些应该由老 明教师答疑的意义不仅仅在于回答一两个问题，更有价 师讲解，不搞“一刀切”。 值的是能让学生从中汲取经验。德国的一位教育家说 过，坏教师奉送真理，好教p币教会学生发现真理。 翻潆吣豫疑’+一 善于引导学生把理解的知识用于解决实际问题。这 由于现行苏教版教材图文并茂。很适合学生自学。 是释疑的又一方面。在学习“万以内笔算减法”时。教 因此。一开始，学生阅读教材，感到通俗易懂，读上一 学进入练习作业之前，一个学生突然举手提问： “老 两遍就能掌握其中内容，便不愿深究下去。针对这种情 师．四位数的减法能不能从高位算起?”这是大家都没 况，教师有意识地把教材中易被忽视的问题提出来．设 想到的问题。面对学生的质疑．教师先让学生猜猜“从 疑让学生回答，结果学生往往是经不起提问的。例如在 高位起”是不是可行，当学生的意见不一产生矛盾冲突 教学“一个数除以小数”时，学生普遍认为和整数除法 时，教师先为学生提供三道计算题．作为新的探索材 大同小异。而且基本掌握了计算法则。当被问到： “为 料，然后耐心的等待大家的研究和探索。在组织交流 什么要把除数转化成整数，而不是把被除数转化成整 时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱， 数?”。大家被问住了。通过解释，大家才恍然大悟，这 步步到位。使学生经历了“猜想(假设)——论证—— 是为了确定商的小数点的位置。从而对本课的重点“商 实践——结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值 的小数点和被除数的小数点对齐”有了更深的认识。又 的知识是关于方法的知识”。教学的最后，教师通过问 如，教学“圆的周长”，可以问(1)你打算怎样测量圆 题“课本为什么选择从个位减起”来小结。引导学生对 的周长