中学心理健康论文 后进生的情感特点及其教育.docVIP

后进生的情感特点及其教育 教师工作的对象是活生生的、有感情会思考的青少年，在教育过程中，教师提出的要求、讲述的道理，都要经过他们情感的过滤或催化，或者促进教育过程，或者阻碍这个过程。我国传统的教育方法中，过分强调“灌输”、“说教”。然而人不是容器，也不是被动接受者，人可以拒绝“灌输”，也可以主动接受“灌输”，这就是说，如果一种要求和意见被学生认作是出于教师的好意，在他们的情感上就会产生肯定的倾向而被愉快地自觉自愿的接受，这就是所谓“情通而理达”。相反，同样的要求和意见，如果被学生认为是恶意，他就会紧闭心灵的大门，无动于衷，严重的还会产生抵触情绪和对抗行动，这种情感上的相悖，阻碍了道理的传导，达不到预期的效果。因此，教育必须做到动之以情。本人在山区学校任教，长期担任后进班级的班主任，认为情感教育对后进生更为重要。 第一、 对现实的态度冷漠。 由于对学习本身缺乏积极的情感体验，理智感没有得到正常发展，不知“勤奋”为何物，所以对学校、老师的情感一开始也就表现淡漠，随着学习成绩下降，还可能逐渐对学校和老师产生对立情绪。这种情绪一旦产生就会成为一种心理障碍，宛如一道高墙，一道鸿沟，使任何良好教育不能在他们身上产生积极的效果。如果他们再受到哪怕一点点不公正的待遇，都会产生强烈的反感。例如，一个后进生与其他同学做了一件好事，老师表扬了其他学生，唯独忘了他，有一次老师忽然表扬了他，他竟然毫不留