中学生物理实验操作能力的培养.pdfVIP

2011年第07期 总第217期 教学探索 中学生物理实验操作能力的培养 王 芳 (招远市第九中学，山东烟台265406) 摘要：对基本学生实验操作(步骤、方法)的能力，历年高考 串联，极性是否正确；滑动变阻器的接线是否正确，是否起到限流 中．命题者都试图创设一种真实的实验情景．致力于通过纸笔型 或分压作用等等。当然为了达到更好的实验效果．还有更高的要 的考试考查学生真实的实验能力，以将做过实验的学生和没有做 求。比如仪器的安装布局要便于观察和操作．需要调节的仪器尽 过实验的学生区分开来。试题体现的形式多样，如实验步骤排序 量靠近右手，用于观察的仪器应注意光线和视线．电路中的导线 纠错、补漏：电路图的连线、纠错、设计电路图：分析实验误差的来 尽可能少用，布线不要交叉或太乱等。这些只有通过长期反复的 源并为减少实验误差采取的措施等．都与实验的实际操作过程紧 训练，学生才能养成习惯并逐步培养起这方面的能力。 密相关，真正的考查了考生的实际操作能力。 三、培养学生对仪器进行预备性调节的能力 关键词：物理实验；操作能力；使用仪器；组装仪器；预备性调 仪器安装好后。必须进行预备性调节。如仪器基础底座的调 节；手眼协调；排除故障 节．滑动变阻器触头初始位置的调节，各类指示仪表的零点调节 等。特别需要强调的是仪表的零点调节问题。为了减小系统误差， 素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。物理实 应当养成在读测前先“调零”的习惯。当某螳影响零点的因素变化 验是学生实践活动的重要组成部分。实验是一种手脑并用的实践 时。必须霞新调节零点。例如，弹簧秤由竖直方向吊挂重物改为沿 过程．这个过程需要把各种仪器、器材安装组合起来，需要对仪器 水平方向拉物体时．或者改为沿斜面方向拉物体时，应重新“调 进行调节，还要排除可能出现的故障，保证实验的顺利进行，这些 零”。如果由于某种原因，仪表的零点无法调整，则应当找出零误 都离不开操作。操作能力，是全面、系统、深刻地进行观察的先决 差．加入到测景值中去。 条件。没有这个先决条件就不可能由观察形成表象和储备表象。 四、培养学生手眼协调的能力 没有丰富的表象。就不可能形成深刻的理性认识。因此，操作能力 实验操作不是一种单调的机械操作。必须使感觉器官(手、 的培养是极其重要的。操作能力的培养主要包括以下几个方面： 眼、耳、口)协调配合工作。其中尤其是手眼的协调配合更为莺要。 一、培养学生自行使用仪器的能力 观察与操作协调的好坏，是操作水平的重要标志。例如，测电源电 要让学生学会一些基本仪器的使用方法。在使用仪器之前， 动势和内阻时，必须既看电流表和电压表．又要动手移动滑动变 必须认识仪器。要逐步培养学生能通过阅读实验教材或仪器说明 阻器滑片的位置，还必须随时记录数据。这种协调操作的能力在 书，对照仪器实物认识仪器的能力，并养成首先了解仪器的用途、 实验中是非常重要的。 结构、规格(测量范围、允许极限、精密度等)及使用注意事项，再 五、培养学生自己动手排除故障的能力 动手做实验的习惯。 实验中出现故障的原因主要有两个方面：一是属于仪器本身 二、培养学生按照实验原理组装仪器的能力 的故障，二是仪器的安装不符合标准。在实验出现故障之后，首先 实验操作首先是安装仪器。安装仪器要做到正确、布局合理 要求学生按照一定的程序分析检查故障可能出现的原因．判断出 和便于操作、检查和读数。在这里，正确的安装是起码的要求，也 故障的范围，最后逐步缩小检查的范围，并找出故障所在。然后， 是培养学生操作能力的第一步。例如在“用伏安法测小灯泡功率”