中学生直接经验和间接经验的结合.pdfVIP

2011．6断课稚导警 ●课程改革与创新● 中学生直接经验和间接经验的结合 贵州省贵阳市第十九中学 何听涛 众所周知，学生的个体认识主要有两种方式：一种是获 教学中光合作用和呼吸作用相关知识的传授能顺利进行。 取间接经验。即他人的认识成果，主要指人类在长期认识过 又如：在讲授传染病的有关知识时，可以通过患过腮腺炎同 程中积累并整理而成的书本知识。以及以各种现代技术形 学的“讲述”，使得那些没有这种直接经验的同学对这种传 式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影片等。 染病的传染源，传播途径以及易感人群等有进一步的了解。 这是间接认识的道路。另一种则是获取直接经验，即学生 这样有计划、有目的、有组织地让学生学到一些间接经验， 通过亲自活动、探索获得的经验，是直接认识的道路。我们 可以使学生获得正确、牢固、生动的学科知识。 的日常教学活动应该成为师生沟通间接经验与直接经验交 2．学生学习间接经验要以直接经验为基础 融的重要环节，那么在教学过程中如何处理好直接经验和 直接经验是学生个体认识的起点和基础，是间接经验的 间接经验的关系呢? 、 基础，是学生学习间接经验的“催化剂”。如果在教育活动中 一、直接经验和间接经验的生理基础及关系 贬低、抑制直接经验的地位和价值，仅仅把直接经验视为掌 间接经验由于不是亲身经历的，在大脑中不会形成具 ．握间接经验的t具，或者是为学习间接经验服务的，那么，学 体生动的表象，只是一些抽象的概念而已。当感官受到外 生获得的间接经验就只能是一堆无用的“知识”，缺少对知识 界刺激把信号传人大脑时，储存在大脑的间接经验必须经 的探究和发现过程的真实体验，使本应生动活泼、充满生命 过思维的推理过程才能作出判断。然后再作出反应。通过 活力的课堂教学变得枯燥无味。加强课程与学生生活的联 思维所作出的反应是比较迟缓的。直接经验由于是亲身经 系，是现在课程改革在课程内容方面提出的要求之一。脱离 历的，会在大脑中形成具体生动的表象。当感官受到外界 学生生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低 刺激把信号传人大脑时，储存在大脑的直接经验不经过思 效的。甚至是无效的。关注学生经验就是课堂教学要跟学生 维过程通过直觉就可以直接作出判断．并迅速作出反应。 的生活世界紧密联系，而不能相脱节。教学内容越接近学生 在传统教育中，人们强调学生的学习以间接经验为主， 的经验，越与学生的现实生活联系得紧密，教学就会越有效。 ■把学习间接经验看作是学生个体认识世界的主要捷径。虽 作者认为在教学过程中就是要千方百计地“化简”书本知识， 然传统教育也强调学习间接经验必须以学生个体的直接经 下最深的工夫去研究书本知识与生活世界的联系，借助于鲜 验和感性认识为基础，但它是将直接经验作为学生学习间 活的生活案例用最浅显的语言，最巧妙的办法去帮助学生对 接经验的手段，是为掌握间接经验服务的，显然是把直接经 书本知识的认知。例如：在讲解植物细胞吸水和失水原理 验放在了从属、次要的地位。但是人的境遇不同，时间有 时，如果一味采取从概念到概念的做法，纠缠在细胞液与外 限，不可能把所有的事情都经历一遍，使之成为直接经验。 界溶液浓度差时，学生容易越听越糊涂。在教学过程我是通 因此，作者认为直接经验与间接经验的关系反映到教学中 过极其贴近生活的例子解决了这一问题：当我们在碗中将 实际上就是传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识 盐、味精等调料和贵州人爱吃的